在角色游戲中如何提高幼兒對角色的認知

摘要：《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。角色游戲體現了幼兒的主人翁精神，在角色游戲中的幼兒思維活躍，想象豐富，他們能夠利用已有的社會知識經驗積極主動地參與游戲。以小餐廳為例，幼兒對于餐廳中每個角色的認知、關于餐廳的就餐經驗，都將影響著“小餐廳”這個區域中游戲材料的投放、環境墻飾的布置以及教師在游戲中的有效指導。如何與教學內容相結合提高幼兒對角色職責的認知和豐富角色區角色的游戲行為也更多的受到教師和專家的關注，本次研究就是在國內外教育研究者研究的基礎上，對幼兒角色區的游戲行為加以探討與整合，并根據研究提出有助于提高幼兒對角色職責的認知和豐富幼兒游戲行為的合理化建議。

關鍵詞：幼兒的學習;角色游戲;關系

一、 角色游戲與角色的關系

（一） 角色游戲的含義

角色游戲是幼兒運用模仿和想象，通過扮演各種角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲通常都有一定的主題，如娃娃家、商鋪、醫院等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。

（二） 角色的含義

所謂角色，是指讓一個人能夠區別于另一個人的所有屬性的總和。在社會中我們扮演著各種各樣的角色，不同的角色有不同的屬性和行為，享有不同的權利，承擔不同的責任。

（三） 角色游戲與角色的關系

在幼兒園教師預設的角色游戲中，不同的角色游戲里設有不同的角色，比如：醫院有醫生、護士、病人等角色;餐廳有廚師、服務員和顧客等角色。這些角色都是根據幼兒的生活經驗和游戲發展水平來預設的，幼兒在角色游戲戲中選擇某一角色進行游戲，體驗這一角色特有的權利與行為。角色游戲的每一種角色的游戲行為是相互聯系而又不相同的，比如小餐廳服務員的職責就是幫助顧客點單，送餐、收拾餐桌等行為，顧客的角色就是點餐、等待上餐和就餐等行為，服務員和顧客兩種角色之間是存在交流和聯系甚至某些行為的取代，如在服務員忙的時候顧客自己點餐或自己去窗口取餐。正是角色游戲的這種多變性與合作性，才促進幼兒在游戲中的社會性發展。

二、 幼兒在角色認知中出現的問題

（一） 角色意識模糊

以小餐廳為例，在區域觀察中經常會出現廚師、服務員、顧客“傻傻”分不清楚的情況，通過觀察不難發現幼兒在游戲中處于混沌的狀態，不了解自己所扮演的角色的職責是什么，會出現服務員一直忙于做菜而對顧客不管不顧、廚師給客人端菜甚至有些顧客會自己進入廚房忙活的現象，這都是幼兒在角色游戲中角色意識模糊的表現。

（二） 喜歡動手操作的角色，對顧客這種有等待時間的角色興趣較低

隨著角色游戲的開展，幼兒對每個角色都熟悉了之后開始有了選擇，他們會選擇能動手操作的角色，孩子們更趨向于扮演廚師或者服務員，享受炒菜、盛菜、上菜的過程，而等待就餐的顧客的角色少有問津，所以在角色游戲中經常會出現沒有顧客或顧客極少的狀況。即使有幼兒扮演顧客，沒事可做的他也可能會耐不住寂寞，出現“越職”的現象。

三、 提高幼兒對角色認知的策略

（一） 區域活動與教學活動相結合

角色游戲的順利開展需要教師和幼兒一起對角色區域經驗加以整合，幼兒在生活中都會有和父母去餐廳就餐的經歷，對餐廳有自己著的獨特的理解和認知，但這種認知是片面的、碎片化的。教師通過相應的教育教學活動，和幼兒一起對餐廳的組成結構加以討論，讓幼兒對餐廳有一個漸漸完整的認知。一個餐廳該具備哪些角色，這些角色應該承擔的職責和任務是什么，教師可以通過教育活動，深化幼兒對這些角色的認識。比如班級開展主題活動，設計一節“餐廳知多少”的教育教學活動，讓孩子們知道了小餐廳運作起來的流程，活動后可以讓小朋友根據角色執行的工作內容畫流程圖張貼出來。

角色游戲是教學內容的一種呈現形式，孩子們通過實際參與游戲活動，動手動腦，交流體驗，促進了幼兒對教學新知識的鞏固和內化。

（二） 對游戲給予跟進式的指導

大部分教師會在角色游戲開始之前幫助幼兒豐富其與游戲主題相關的生活經驗，以保障游戲的順利開展。但是在不少教師的觀念中，教學活動應由教師控制，而游戲活動應當由幼兒自己主導，教師的指導會影響幼兒在游戲中的主動發展。幼兒游戲的過程中會出現各種各樣的問題，有些問題幼兒能夠運用自己的已有經驗解決，但有些問題確實需要教師適當的指導與介入。比如當顧客等餐等的不耐煩時，顧客會越過服務員走進廚房內部，自己擺弄食物或催促廚師趕緊上餐的現象，教師可以以一個顧客的身份參與到游戲中去，平行介入，引導小顧客該耐心等待。

教師的有效指導除了在游戲過程中的及時發現，還應該利用區域點評的環節針對幼兒的游戲行為作出評價，也可以請幼兒說一說自己在游戲時遇到的問題，大家一起討論解決問題的過程也是給幼兒強調角色游戲規則的過程。一些具有探討性的問題教師可以持續跟進，生成教育教學活動來提升幼兒的整體經驗。

（三） 豐富某些角色的游戲內容

幼兒對游戲角色的選擇是自主性的，是按照自己的興趣和意愿來選擇角色的，幼兒在游戲中選了什么樣的角色、想和誰接班選擇角色等都是幼兒主動選擇的。社會性發展較快的幼兒在餐廳游戲中可能會趨向于選擇能動手操作的廚師、服務員等角色，在區域游戲開始時會出現爭搶廚師、服務員而對顧客無人問津的現象。幼兒對顧客的認知過于片面，認為顧客只是吃飯而已，教師可以和幼兒一起討論，增加顧客的游戲內容，豐富幼兒對顧客的認知。比如在等餐時顧客可以取書閱讀、開展“文明服務員”和“文明顧客”的評選活動，讓顧客有事可做而不是單純的等著就餐。

角色游戲是幼兒體驗和表現社會生活的游戲，角色游戲中的語言、角色、規則和情節包含著大量的同伴交往成分，是幼兒獲得自我意識和人格發展的重要途徑，也是幼兒最喜歡的游戲之一。角色游戲不僅可以滿足他們的游戲樂趣，最主要的是可以實現他們想成為某個人物的愿望。但角色游戲中存在的問題也阻礙著幼兒在角色游戲中的發現與發展，通過對幼兒在角色游戲中出現的問題分析能看出在中班幼兒的角色游戲中角色意識較為薄弱混亂，在本研究在提高幼兒角色意識的領域對幼兒作了詳細的觀察和分析，以觀察為依據再根據幼兒的年齡特點和發展水平制定了一系列的干預措施。

總之，一個完整的角色游戲是需要各個角色相互配合缺一不可的，教師應該重視角色游戲中幼兒對一些游戲行為較少的角色的排斥，和幼兒一起來豐富每一角色的經驗水平和游戲行為，提高幼兒對角色的認知和理解，讓角色游戲更好的服務于幼兒，促進幼兒的全面健康發展。

作者簡介：

丁云，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市中樞街道第二幼兒園。