小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養

摘要：閱讀是獲取信息的重要手段，通過閱讀可以使學生開闊自己的視野，積累更多的知識。良好的閱讀能力不僅可以促進學生語文學習成績的提高，更可以提升學生的內在涵養。基于此，本文以閱讀能力的培養為核心，對提高學生閱讀能力的有效途徑進行探討。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀能力;培養

一、 培養學生閱讀能力的意義

（一） 有利于學生鞏固和理解課上所學知識

世界上每一種語言都有屬于其自己的獨特性，其句子相互之間的組織結構、詞語的構成方式以及習慣用法等都有其規律。而閱讀則能夠很好地解決這些問題，在小學語文教學中，通過對學生進行閱讀能力培養，可以加深學生對課上所學文字、詞語等語文基礎知識的理解力。對于學生來說，理解力是在其認讀文字的基礎之上，根據其頭腦當中原有知識，在經過對文章當中的內容進行概括、分析、判斷、比較等一系列的頭腦思維活動之后，達到把握文章詞句的含義、領會文章思想及內容的能力。在語文教學中，學生理解力的高低是衡量其閱讀能力最為基本的標準。

（二） 有利于學生養成良好的語文表達能力

培養學生的語文表達能力，對于小學語文教學來說是一項極為重要的教學任務。經驗豐富的語文教師在日常課堂語文教學中，善于利用課堂教學的每一個時機讓學生以口頭形式來對文章中出現的詞語和句子進行解釋，對文章各段落及主要內容進行概括，并采取課上討論的形式，來讓班級中每一名學生都能夠將自己對文章的見解充分地表達出來。這樣學生的語文表達能力不僅能夠得到很好的訓練，還能夠有效地激發學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性。而口語表達能力與書面表達能力則是學生語文表達能力兩個重要的組成部分，對于提升小學語文教學質量來說具有重要的推動作用。

二、 小學語文課堂教學中學生閱讀能力培養的現狀

（一） 教師不夠重視

受傳統教育理念的影響，部分小學語文教師對閱讀教學的意識還很模糊，對閱讀教學在小學語文教學中重要性的認識不足，只是讓學生對課文、詩詞等進行背誦或者是抄寫，這種傳統的填鴨式教學模式忽視對小學生個性化的發展，不能夠滿足小學生未來發展。這也是阻礙小學生語文閱讀能力提升的重要因素。

（二） 閱讀教學開展的范圍比較窄

當前，就我國小學語文課堂教學中閱讀教學的狀況來說，部分教師認為小學生沒有必要培養其閱讀能力，或者是認為，閱讀可能會分散學生學習的注意力，還有就是學校沒有提供小學生良好的閱讀條件，導致小學生的閱讀范圍受到極大地限制，難以提升小學生的閱讀能力。

三、 促進學生語文閱讀能力培養的主要策略

（一） 加強語文詞句基礎訓練

一篇完整的文章是由各個段落組成的，段落由句子連接而成，句子則由文字和詞語構成，因此對語文教學來說詞句是其最基本的內容。在開展小學語文教學活動的過程中，教師要對學生句子的組成方式進行指導，以達到句子理想的效果，這樣才能夠將文章的情感準確地表達出來。在實際教學中，對于語文教材中的一段話或是一篇文章，教師不能存在應付心理，讓學生只是簡單地念幾遍就隨便了事，應根據所學知識點為學生布置課下預習作業，讓學生在讀課文時能夠帶著問題去深入閱讀，將相關句子、詞語在課文中標注出來，這樣教師在講授課文內容時就能夠有助于其理解，進而起到培養學生語文理解力和閱讀力的目的。如在講授人教版《草原》一課時，考慮到文章內容主要是描寫草原秀麗的景色，抒發作者初次見到草原愉悅的心情，在進行實際授課時，可先設置問題，使學生帶著問題去進行閱讀，進而從閱讀體會中去感受和理解文章，之后再對文章進行細致的講解。

（二） 促使學生掌握正確的閱讀方法

英國著名文學家培根曾經說過：“有些書只需對其一部分進行閱讀即可，有些則只需知道其中的大概內容即可，然而對于那些少數的好書而言，則要精讀，細讀，反復地進行閱讀。”就小學語文閱讀教學來說，略讀即是對文章快速、粗略的閱讀，其中包括文章說明、作者簡介、文體等。其目的在于對文章的主旨內容進行準確的把握，對段落的梗概進行簡單的了解，抓準主線，明確文章的創作背景。精讀即是對整篇文章的深入研究。在精讀時教師要讓學生注意結合文章語境，對文章進行全面的理解;要理清頭腦思路，以更好地對文章的內容進行把握;要加強對文章深層次含義的理解。此外，教師還要針對摘錄、寫體會、背誦、品讀等精讀文章的各種方式對學生開展引導教學。例如，在學生閱讀時讓學生對文章的寫作順序、主要內容、重點詞句、不解之處、主旨段落等進行批注，并在教師講解文章時讓學生做好課堂筆記，以使學生有效、有序地開展語文學習活動，提高閱讀能力。

（三） 重視語文課外閱讀

課外閱讀強調學生閱讀的獨立性，是對課內語文閱讀內容的補充，同時也是對課內語文閱讀進行深化和豐富的重要組成部分。增加學生課外閱讀量，可以對課堂語文閱讀教學的不足形成彌補的作用，能夠極大地開闊學生的視野，使學生獲得豐富的新知識，使學生形成正確的價值觀，進而使其養成良好的道德思想品質。重視語文課外閱讀，提高學生的課外閱讀量，首先要教授學生好書、壞書的識別標準，讓學生多讀一些積極的、文藝性、知識性、思想性較好的書籍，并根據學生的特點、愛好為其選取一定范圍的參考書籍，如少兒科普、地理常識、歷史故事、童話寓言、名人軼事等，且生詞較少、難易適度、內容豐富、篇幅適當。在閱讀過程中要求學生將文章中出現的一些優美的句子、諺語、格言、名人名言以及自己的一些閱讀體驗、感受等記錄下來，這樣不僅使學生的語文知識更加豐富，還能夠促進學生語文寫作、分析能力的提升。

四、 結語

綜上，在小學語文課堂教學中應該重視小學生閱讀能力的培養和提升，幫助小學生掌握正確的閱讀方法，同時加強對小學生的語文詞句訓練，鼓勵小學生增加閱讀量，進行課外閱讀，這樣不僅能夠提升小學生自身的文化修養，還能夠提升我國整體的閱讀水平。

參考文獻：

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[2]林燕娜.探尋小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）.

作者簡介：

羅福平，甘肅省平涼市，甘肅省涇川縣太平鎮中心小學。