初中數學教師課前準備工作之我見

摘要：我們教師都知道只有課前準備充分才能夠在課堂上把知識有的放矢的講解出來，作為一名教師的工作不僅僅是課堂上的幾十分鐘，更重要的是課堂以外的準備工作。初中數學教師在課前的準備工作至關重要，傳統的教學是鉆研教材，研究要講的知識與以往知識之間的聯系，然后，做好進行新舊知識的銜接，這種銜接作為課堂的導入環節，然后教師講解例題，通過例題的講解后，開始做習題，進行新知識的鞏固，這種課前準備工作比較單一，教師的工作量相對較少。

關鍵詞：初中數學;教師;課前;準備工作

在素質教育倡導下的現代課堂，教師要采用多種教學手段，通過學生與學生、學生與教師的積極參與，完成新知識的學習，課堂的準備工作中，教師既要深入的了解教材，參照教師用書的教學建議，還要根據本班學生的學習特點改進自己的教學，因此，數學教師的課前準備工作更加的詳盡。作為一名初中數學教師要從學生的起點開始，從學生的已有知識經驗入手，結合教材的特點，以激發學生的學習興趣為出發點，讓學生參與進課堂中來。教師的教學思想決定著教師的設計理念，初中數學教師要抓住新知識中的教學重點和教學難點，創設教學情境，讓學生在接受新知時容易一些，把新知與現實生活聯系起來，形成一種整合資源，便于學生學習和接受。

教學是一門藝術，備好課是搞好藝術的基本條件。人們常說，不經武裝的戰士上戰場，只能束手就擒;沒有充分準備的教師上講臺，充其量是“信口開河”，決談不上駕馭課堂的能力。如果教師在課前準備不充分，站在講臺上將會丟三落四，只能是按照教材內容進行知識的串聯，這種課堂，學生聽得云里霧里，抓不住重點，難以與實際聯系起來，讓學生感到數學就是數學，是一門學科，在實際的生活中根本沒有什么作用，這種脫離現實的教學不會讓學生喜歡，更不會激起學生的情感變化，對數學的學習就是出于一種任務，這種學習課堂會壓抑學生的情感，對學生的學習是一種束縛，因此，要杜絕沒有準備的課堂，嚴格要求教師必須要帶著教案上課，上課前精心準備課堂教學。作為一名初中數學教師要從以下幾方面準備。

一、 要備學生

我們教師準備教學設計的最終教學對象就是學生，因此，一定要從學生的實際需求出發，研究學生的學習特點，要結合學生的知識水平，從學生的身邊事物進行切入，找準新知與生活實際的關聯點。作為初中數學教師還要多與學生交流，通過溝通達到學生與教師之間情感的建立，讓學生對教師產生一種敬佩之情，這種心理距離的拉近會讓學生有一種課堂期盼，是數學教師上課的最有力保障。親近學生是教師的一種情感投入，便于教師在準備教學時能夠做到心中有數，輕松給學生進行分層，有針對性的設計問題。

二、 要備起點

所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學;起點過高，學生又聽不懂，不能學。初中數學教師要從新知需要的知識儲備出發，尋找新舊知識之間的聯系，讓學生從內心產生一種對舊知的熟悉感，促進新知的概念形成。數學知識之間存在千絲萬縷的關聯，作為初中數學教師要善于把這些獨立的知識形成一個知識網，便于學生提綱挈領的回憶，對復習數學知識有很大的幫助。

三、 要備重點

重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。對于每一節課中的重點要做突出的講解，這種講解中要穿插進一定的教學情境的創設，教學情境要提前做好準備，比如，采用多媒體教學手段時要先在準備課件時精心準備幻燈片，讓學生建立起一種學習的支點。重點內容往往在平時運用的頻率要高，為了加深學生的記憶，根據學生的遺忘規律，要多做復習，達到掌握的目的。

四、 要備難點

所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。

五、 要備交點

交點即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，學生才能舉一反三，更有利于靈活地運用知識。

六、 要備疑點

疑點即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。考試本身就是一門學問。有些同學平時成績很好，上課老師一提問，什么都會。課下做題也都會。可一到考試，成績就不理想。出現這種情況，有兩個主要原因：一是，考試心態不不好，容易緊張;二是，考試時間緊，總是不能在規定的時間內完成。心態不好，一方面要自己注意調整，但同時也需要經歷大型考試來鍛煉。

總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，讓每一個學生都成為參與者;讓每一個學生都成為實踐者;讓每一個學生都成為研究者;讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。

參考文獻：

[1]中學數學課程教材研究開發中心.義務教育教科書·數學[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]王青建，陳洪鵬.《數學課程標準》中的數學史及數學文化[J].大連教育學院學報，2009（4）：40-42.

作者簡介：

向遠志，重慶市，重慶市黔江區馬喇初級中學。