減輕英語課業負擔

摘要：詞匯是英語學習的基礎。本文闡述了我校初一英語教師所采取的詞匯呈現方式類型及其產生的影響，從而達到課業減負。

關鍵詞：詞匯教學;影響;減負

一、 不同詞匯呈現策略的使用情況

目前我校初一年級英語詞匯教學主要使用的呈現方法有：直接呈現法，自然拼讀法，構詞法，語境教學法，聯想對比法和文化背景教學法。其中，自然拼讀法使用最為廣泛，問卷顯示比例為69.4%，其次為語境教學法，直接呈現法和構詞法，占比依次為58.68%，54.26%，52.05%，相對使用較少的則是聯想對比法和文化背景教學法，占比分別為31.86%和24.92%。

（一） 直接呈現法

在教授新單詞時，老師直接呈現單詞，對應音標，中文意思以及相關例句和用法。學生跟隨老師進行讀、記以及例句變形等加以操練，從而記憶并掌握該詞匯的相關用法。目前，正值英語教學新課程標準改革進程之中，自然拼讀法成為詞匯呈現新趨勢，單詞直接呈現法使用頻度逐步下降。解決課堂中單詞學習問題就是實現減負任務的一大步，只有讓學生在課堂上找到學習的樂趣、輕松愉快的學習才有可能真正實現減負。課例：在呈現“thousand”時，先給出數字1000讓學生明白其意思，接著給出“thousand”單詞和音標[θaz（）nd]，讓學生先自行拼讀該單詞。接著給出例句：Ten hundred is one thousand.給出“hundreds of”從而讓學生答出數千的用“thousands of”表示。

（二） 自然拼讀法

英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。課例：在Unit 8 Topic 1 Section A中，某教師在呈現“hill”時，先帶學生回顧ill和kill的讀法，并引導學生建立起/l/-ill-kill-hill的聯系，讓學生自己發出/hl/的讀音。

（三） 構詞法

構詞法即是通過英語單詞的構成規律來呈現新單詞的方法。構詞法主要包含了轉化法、派生法、合成法、截短法等等。課例：在Unit 7 Topic 1 Section A中，某教師在呈現writer時，先回顧teach—teacher， sing—singer，讓學生總結出+er詞綴表職業的規律，繼而讓學生自己得出writer表示作家。之后，讓學生根據該規律寫出dance—dancer， wait—waiter，復習規律。我們發現，教師們在使用構詞法呈現單詞時，不僅會給出同樣的構詞事例，也會向學生給出“合成詞”“前綴”“后綴”等概念。這樣既給予學生感性的觀察，也給予學生理性的結論，讓學生逐漸理解這些概念并能在見到生單詞時自己根據構詞法預測詞意。

（四） 語境法

語境法即把詞匯放在一定的語言環境下，通過結合上下文的聯系、或交際過程中某一詞匯表達某種特定意義時所以依賴的包括時間、地點、場合、心理狀況等在內的主客觀因素來呈現詞匯的方法。語境法英語老師常用的方法，且在多媒體設施的支持下，老師現階段常用詞匯視頻，音頻，圖片，文字等多種方式相結合來創造語境。課例：在Unit 5 Topic 3 Section A中，某老師在呈現星期（Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday）以及科目時（physics， geography， P. E.， art， history， math， biology， politics， science），利用該班級的真實課表和真實作息時間來創設語境，呈現新詞。

（五） 聯想對比法

用聯想法學習和記憶單詞，即在音、形、義之間建立某種聯系，或通過某種怪誕方式建立某種特殊聯系，以此達到對所學新單詞進行深加工，對原有單詞進行激活和再加工，并將它們融入到長時記憶的作用。課例：Unit 7 Topic 2 Section B在教授smart這個單詞的時候老師先由The dog is clever引入，讓學生復習clever的意思并猜測smart的意思。最后聯想對比出The dog is smart...通過對舊知識的復習來學習新單詞。

（六） 文化背景教學法

文化背景教學法即在東西方文化差異的基礎上，用西方特有的文化習俗來引入新單詞，讓學生在掌握生詞的同時，對該詞的背景知識和發展歷程有一定的了解，增加新詞學習的趣味性和擴展學生的知識面，落實英語學科核心素養——文化意識。課例：Unit 5 Topic 3 Section A老師先告訴學生Sunday在圣經里是一周的第一天，也是國外基督教的禮拜日也叫做安息日，由此引發學生對于文化差異的興趣，再進行星期表達方式的教學，達到吸引學生注意力和讓學生加深印象的目的。

二、 不同詞匯呈現方式的影響

教師在詞匯呈現環節采用的方式對學生的學習效率和學習興趣都有很大影響，老師使用直接呈現法，學生對此種方法的接受程度高，大部分學生在課后通過加強記憶之后能對重點單詞掌握較好。此策略的優點是效率較高，缺點是缺乏趣味性，機械操練較為死板。

自然拼讀法是教師使用最為頻繁的詞匯呈現方式，學生對此種方法接受程度高，綜合98.74%的學生表示自己能在課堂上集中精力學習采用自然拼讀法呈現的單詞。此種方式效率較高，趣味性一般。

老師采用語境法呈現詞匯的頻率為50%左右，學生對此種方式的接受程度很高，68.14%的學生表示自己完全喜歡采取語境法呈現的單詞，此種方式的趣味性較高，采取的多種形式讓學生較為感興趣，但效率較低，部分道具準備耗費時間多。

老師采用聯想記憶法的頻率同語境法相當，學生對此種策略易于接受并能在課堂上較快掌握新舊知識。高達 77.92%的學生表示此種詞匯教學方式很有條理，學生易于課下自己整理歸納。該方式的效率高，趣味性高，能提升學生的發散思維，同時又能兼顧復習舊知識，引出新知識。

老師采用文化背景教學法呈現單詞的頻率較前五種提及的方式明顯偏低，此種方式的效率偏低但趣味性高。72%的學生認為文化背景教學法的邏輯很清楚，學習后課下方便總結歸納生詞。

綜上，詞匯呈現的方式以及帶來的影響讓老師更加深刻的體會到要給學生減負，只有落實到每天的課堂中讓課堂更高效，趣味性更濃厚，學生才會樂學、會學，實現減負的愿望。

參考文獻：

[1]陳美玲.新課程改革中的初中英語詞匯教學[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（9）：130-195.

作者簡介：

陳麗，重慶市，重慶市北碚田家炳中學。