淺談高中數學課堂教學

摘要：增強課堂提問的有效性，即增強提問在教學過程中所發揮的作用和提問本身的固有功能，盡量使教學目標順利完成。高中數學教師，要注重提問的有效性，并將提問作為衡量教學成果的重要標志。教師在備課過程中，應反復推敲提問的作用和預期效果，使學生易于接受提問，并在提問的引導下，主動參與到教學活動中，形成良好的數學思維能力。本文探討了高中數學課堂提問有效性策略。

關鍵詞：高中;數學課堂;提問;有效性;策略

課堂上的提問，需要把現實生活里的數學素材、學生已掌握的數學知識與能力、數學課本里的數學知識等多個內容的數學素材進行恰當融合，把精心提問穿插在課堂教學的每個階段，教師的講解和學生的學習在質疑里開始，探究、證明、總結，那么學生的思維習慣就能養成，求知的熱情就能夠得以調動，學習興趣就能夠得以培養，思維品質就能夠全面發展。

一、 課堂提問的主要作用

（一） 能激發學生的學習興趣

如果我們把課堂交給學生，讓學生在熟知教材的基礎上，提出自己的問題，則能激發該生以及其他學生的學習興趣，因為他們在激烈討論問題的過程中，對于問題的討論會激起他們學習欲望，從而能激發他們的學習興趣。

（二） 能培養學生的數學能力

學生在自我討論、自我探究的過程中，能夠發現更多的數學問題，只要教師留足時間和空間讓學生去獨立思考或小組討論，則必能提高學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力。

二、 高中數學課堂提問有效性的策略

（一） 注重目的性

課堂提問必須有明確的目的，否則無法保障提問達到教學的目的。高中數學教學目標應與課堂提問目的相符，這樣才能提高學生的學習效果，從而提升課堂教學效果，進而實現教學目標。因此，首先，要對課堂教學目標進行分解，形成課堂教學的一系列子目標;其次，制定相應的提問目標，每個子目標要對應一個提問目的;再次，根據提問目的設計課堂提問。

（二） 強調啟發性

數學是一門邏輯性極強的學科，要求學生具有較強的思維能力，擔負著培養學生思維能力的責任。因此，數學提問要比其他學科更重視提問的啟發性。高中數學涉及較多抽象的內容，學生理解起來較為困難，因此，教師可借由提問來啟發學生的思維，讓學生理解知識。數學教師應注意學生智力的開發，并培養學生良好的數學思維。數學教師要注意提問的方式和方法，避免提問的產生負效果，使提問達到較好的效果。

（三） 提升科學性

課堂提問應經過反復的推敲制定，要求其必須符合科學性的原則。提升課堂提問的科學性，主要從兩面做起：一方面，是提升提問內容的準確性，確保學生不會受到錯誤信息的引導;另一方面，是提升提問的層次性，逐層深入的提問較易被學生接受，教師必須做好統籌安排。作為教師，既要注重課堂提問內容的檢查工作，又要注意提問的邏輯性，這樣才能使學生有效理解和運用教學內容。若提問順序雜亂無章，會使學生更難以理解知識所教授知識。為此，教師在設置課堂教學提問時，要根據課堂情境合理調整提問的順序，使學生通過提問形成清晰的知識結構。

（四） 靈活性使用教學策略

學生的思維較為靈活的，因此，課堂教學的過程可能存在較多不確定因素，因此要求教師要靈活處理課堂提問。學生在剛開始學習高中數學知識時，各個知識點是彼此分離的，沒有有效地連接在一起，所以課堂提問時，學生會出現思維受阻的問題，而教師的提醒可以使學生思維轉變，使各知識點節點間聯系起來，從而建立新的知識網絡。教師還可以適時巧妙地提出一些輔助性問題，幫助學生建立相關鏈接，教師不必完全照搬備課時的順序提問，課堂情境發生變化后，應及時做出更改提問順序，從而提升課堂教學效果。

（五） 講究課堂提問的藝術

課堂提問能更大地提高高中數學課堂教學有效性，課堂提問的設計要富于啟發性，提問的方式要循循善誘，激發學生思考，引導學生進行深入的思考和探索，自我尋找正確的解題思路和解題技巧，鼓勵學生探索多種不同的解題方法。提問的內容要包括本節數學課的范圍、教學目標和進行重點難點，深入淺出的提問，引導學生主動學習。

（六） 注意層次

課堂教學全過程中都可提問，但是提問需要注意層次。一般說來，開講的提問引入新課，通過開講提問將舊知識和新知識聯系起來，同時也幫學生復習了舊知識;過渡或轉折提問，將教材結構和知識系統聯系起來;在關鍵處提問，將興趣和知識重點結合起來;總結規律時提問，將求同思維和求異思維的培養結合起來。在具體講課過程中，不宜提問過于頻繁，不宜邊講邊問，邊問邊講，一問到底。通過這樣的層次安排，使得學生積極開動腦筋，發揮學生的各種思維，能很好地達成教學目標。

（七） 把握好提問對象

教師在提問時還應把握好對誰提問的問題，這是廣大高中數學老師們在進行課堂提問前必須思考的一個問題，即要根據所提問題的難易程度來選擇適當的提問對象。在課堂提問時將一些相對簡單的問題針對平時不太愛發言且基礎較差的學生進行提問，而將相對較難的問題針對數學基礎較強且平常愛好發言的學生進行提問，難度中等的問題可以讓全體學生一起回答，通過這樣的差別對待達到統籌兼顧，調動課堂提問整體參與度的目的。

綜上所述，要在數學課中，讓學生在心里接受數學，讓他們做自己的主人，成為一個知識的發現者、探究者，在知識的海洋中不斷進步，獲得更多的知識，用知識去武裝自己，為社會多做貢獻，實現自己的人生價值。對于每一位數學教師，就應該在學生去不斷地思考、解決，給學生創造思考問題的思維能力和空間，激發他們的大腦，開動智力去積極地思考問題，逐步培養思考問題的能力，發現和探索問題，正確評價學生的客觀意識，幫助學生正確認識自己的能力和發展潛力，努力實現數學上的成功。

作者簡介：

張蕓，四川省涼山彝族自治州，四川省寧南中學。