微課在高中物理教學中的應用研究

摘要：本文以《力的合成》為例，介紹了微課教學的含義，特點以及制作流程和微課的未來發展方向，為教師制作微課提供一定的參考方向。

關鍵詞：微課;高中物理;教學意義

一、 微課的特點

微課與傳統的教學方式不同，它是一種基于現代科學技術發展的一種新型的教學方式，微課時間較短，一般時間在5到10分鐘，但麻雀雖小五臟俱全，它有具體的教學目標，學習目標，教學方式等等，對于一節優秀的微課而言，它通常有四個特點：第一，主題鮮明，短小精悍。一節生動的課堂教學一定是主題鮮明的，一節優秀的微課同樣也是主題鮮明的。受制于微課的時間限制，教師需要在有限的時間內完成教學，微課必定是短小而又精悍。第二，資源多樣，情境真實。微課內容的來源多種多樣，既可以是多媒體課件素材，也可以是課堂實錄的節選，也可以是教師對著手機屏幕的錄制視頻，因此，微課資源多樣而情景真實。第三，學生獲取方便，可反復學習。微課由于時間短，資源所占用的空間比較小。一節微課的視頻一般都在一百兆左右，學生可方便的進行在線觀看，亦可以將微課視頻下載到電腦中，進行本地觀看，學生便可以反復觀看，重復學習。第四，交互性強，便于擴充。學生在學習完相應的微課內容后，可以向制作微課的教師提出自己的疑問，教師根據問題作出相應的解答，更可以對微課進行一定的擴充。

二、 微課制作的流程

以高中物理《力的合成》為例介紹微課的制作流程。

（一） 選擇恰當的課題

選擇課題是制作微課的第一步，如何選擇課題關系到微課制作的核心內容。一般情況下微課選題要根據課程的具體情況選取重難點內容，例如《力的合成》一節中力的合成法則是本節的重點和難點，這便是制作微課的一個合適的課題。當然課題的選擇不一定要完全來自于課本，也可以選擇學生感興趣的課外話題。

（二） 撰寫相應的教學設計

進行正常的課堂教學要有教學設計，這樣上課才能做到心中有數。在設計微課教學時也應該有相應的教學設計。一節優秀的微課離不開一份優秀的教學設計。在《力的合成》中，根據本節內容確定微課的教學目標是通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則。根據這一教學目標確定具體的教學方法、組織恰當的教學內容。在進行教學設計的時候，要盡量減少學生的學習負擔。因此，教學設計一定要主題鮮明，能夠用簡潔的文字將知識點講解透徹，突出重難點。為了這個目的，可以設計多種多樣的表現手法，使學生理解和掌握微課所講的內容。最后，教師可以設計少量的習題以供學生進行知識鞏固。

（三） 進行微課制作

有了教學設計之后，就可以按設計的過程進行正式制作微課視頻了。在當今時代，可以有多種多樣的設備以供選擇：攝像機、手機、各式各樣的錄屏軟件等等，它們為微課教學提供了物質基礎。在《力的合成》一節中，可以這樣進行快速導入：展示教材中提水的圖片（一個大人和兩個小孩提水時，力的作用效果相同）。引出主題：如何進行力的合成。然后就可以從實驗的角度來探究力的合成法則。這樣既能突出本節課的主題內容，又能引起學生對本節課的關注興趣，為下一步的平行四邊形法則的學習鋪平了道路。在微課教學過程中要注意語言藝術的應用。語言要清晰，簡潔而準確，能夠突出重點，使每句話都能夠為微課服務。在微課結尾時，要有簡短而恰當的總結。完成視頻的錄制后，需要對視頻進行一定的加工，使微課更加適合學生的學習，如在視頻的片頭加上本節課的標題、作者、單位名稱等等，在視頻當中加上相應的標題和字母，在視頻末尾加上總結等等，使微課視頻能夠更好地表達教師的設計意圖和思想。

（四） 發布微課

完成微課視頻的制作后就可以把它發布在專門的資源平臺上，如省基礎教育資源平臺、專門的微課發布平臺、各大視頻網站等，視頻發布之后還可以與其他教師、教研人員、學生通過網站進行互動，解答相關問題，擴充相關資源，并從交流中獲知自己的優點和不足，為下次微課教學積累經驗。

三、 微課教學對高中物理教學的意義

（一） 提高物理教學效率

微課視頻短小精悍，占用教學時間短，內容集中。每一節微課都可以解決一個相關知識點，學生可以對著微課視頻反復學習，直至理解透徹，這樣微課可以大大提高物理教學效率。

（二） 拓展學生學習空間

微課教學使學生多了一種學習方式，利用網絡視頻既可以直接在線播放又可以下載下來進行離線播放的特點，學生可以隨時隨地進行學習。另外，微課的內容形式多樣，內容豐富，既能展示教科書上的內容，也可以是課外拓展內容。這些都可以極大的拓展學生的學習空間。

（三） 利于提高學生的自主學習能力

微課學習具有隨意性，能夠滿足學生的個性化發展需求，有效提高學生的自主學習效果。微課教學對學生自主學習習慣的培養有重要意義和作用。

（四） 有利于提高教師的教學能力

教師通過微課的制作過程，既鍛煉了自己的課堂設計能力、語言表達能力，也提高了對現代科技設備的應用能力，教師可以通過發布完微課視頻的反饋來認識自己的優點和不足，這些對教師的專業水平發展有重要的幫助。

四、 微課發展的現狀

現如今，關于微課的理論已經有很多。微課在全國上下已得到廣泛的開展，但是微課遠遠沒有達到人們所設想的那種地位。其原因作者認為是許多教師制作微課的積極性不高，其制作微課的目的僅僅是為了參加微課比賽，這樣就失去了微課的教育意義。當然，有些人已經走到了微課發展的前列，他們將整個高中物理以課程的方式制作了一系列的微課視頻，甚至還形成了專門的產業鏈，將制作精良的微課視頻放到淘寶等購物網站進行銷售。但這并不代表大多數，大多數教師為了比賽而制作微課，其水平更是良莠不齊。另外一個原因是廣大教師缺乏專門的微課發布平臺，各自而戰，大多數的微課發布平臺是為了微課評選而臨時搭建起來的網站，其功能少得可憐，用起來也不盡人意。

當然，現如今學生通過微課學習教學內容的積極性并不是很大。大部分學生認為知識點在課堂中教師已經講過，不需要再次進行學習了。這種情況也在一定程度上促進了教師制作微課的目的是為了比賽，而不是教學。

作者認為建立一個溝通教師與學生的微課平臺。我們可以利用QQ、微信、網絡直播等平臺進行現場微課教學直接面向學生，直接與學生進行交流，突出微課的教育意義，既能夠使學生學到相關知識，又激發了教師制作微課的動力。

五、 總結

不管怎樣，微課這一概念已深化到我國的教育體系當中，成為眾多教育方法的一種，相信隨著時代的發展，微課能夠越來越被人們所重視并發揮其應有的作用。

作者簡介：

鄒春明，重慶市，重慶市合川中學。