初中英語課堂中小組合作模式的運用探究

摘要：在新課程改革不斷深入的當下，初中英語的教學方式是多種多樣的，但現如今仍有部分教師在沿用著舊時的講授制教學，不重視學生個性的發展，導致有些學生畏懼英語，厭惡英語，因此初中英語教師可以在課堂教學時運用小組合作的方式，堅持做到科學合理分組，發揮自身的引導作用，小組合作進行課前預習，增加小組合作學習的內容，科學合理地對合作學習進行評價這幾個關鍵方面，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小組合作;初中英語;教學探究

初中英語的教學中，相關英語的詞匯和語法都是比較多的，學生學習起來是比較困難的。而且合作學習在初中英語教學中有效的應用，可以讓學生在遇見困難的時候可以相互的合作和討論進行學習，實現英語學習質量的提升。而且在不斷的合作中，學生之間的默契和能力也會進一步發展。

一、 運用策略

（一） 優化小組合作的合理分工，實現學生學習積極性的全面提升

小組合作的模式主要是強調學生能夠積極有效的參與進英語教學的課堂，讓學生能夠體會到英語學習的樂趣。但是部分教師在英語教學的時候，雖然構建了小組合作的教學模式，但是沒有將學生進行明確的分工，從而導致部分學生的能力和作用得不到有效的發揮，不能實現整體性的學習質量的提升。甚至部分教師在分組方面也是相對比較隨意的，導致小組的學生之間不能有效的形成互補的學習模式，英語學習質量的提升受到限制。從而教師在實際的英語教學小組合作的構建中，合理科學的將學生進行分組，明確學生的具體分工，讓學生能夠有條不紊的完成英語學習的任務。

（二） 創建小組合作的情景模式，推進學生學習動力和興趣的提升

英語的學習不僅要求學生對理論的英語知識進行掌握，還需要讓學生在英語表達和聽力方面進行鍛煉。但是部分初中的英語教學，教師的教學理念受到應試教育的影響，對學生的口語能力的培養重視程度有限。這樣就使得學生在英語學習方面是不夠全面的，呈現“死讀書，讀死書”的狀態，不僅不能靈活的應用，表達方面還存在缺陷。從而教師將小組合作和情景教學有效的融合，讓學生可以在英語教學的環境和氛圍下，學生可以潛移默化的實現英語能力的提升。

（三） 合理正確分組，確保合作順利進行

顧名思義，小組合作必然需要小組成員們互相補充與完善，所以英語教師在對班級同學進行小組劃分時，必須要提前了解每一位學生的英語水平以及個性特點，最終實現恰當的分組。初中生的身體與心理都處于快速發育的階段，他們常常因為一點小事而倍感焦躁，尚未形成穩定的個性與人格，因此外在環境的影響對于他們的成長具有不容忽視的重要作用，因此英語教師在分組時一定要注重組內成員搭配的科學性，結合同學們的學習情況隨時進行組員調整，以便同學們都能夠獲得積極正面的收獲。

例如我在進行英語小組劃分前，首先會和學生們進行交流談話，了解他們內心的想法以及他們期待的伙伴。當然，每位同學的想法或多或少存在一定的沖突，我會對其進行調整，在科學的基礎上實現他們理想中的搭配。除此之外，我也會遵循強弱搭配的基本原則，讓每個小組都有一到兩名英語水平較高的同學，讓他們充分發揮自身的作用，帶動組內其他成員奮發向上。小組組長可以自薦產生，也可以由組內成員輪流擔任，從而讓每名同學都擁有展示自我的機會，幫助他們建立良好的自尊心與自信心，提高他們對于英語的學習興趣。

（四） 發揮老師的引導作用

老師在對學生進行合理分組之后，不可以袖手旁觀，把課堂上的任務分給每個小組后就只讓學生自己解決，老師還應該在學生進行交流探討的同時，在旁邊進行指導，起到老師的模范作用，幫助學生更好地完成學習任務。老師還可以在學生進行小組交流的時候參與進去，幫助學生解決一些他們自己不能解決的難點、困惑，同時提出自己的見解供學生參考。在這個過程中，老師起到了一個帶頭的作用，是一個引領者，給學生的討論提供參考，糾正學生討論和研究的方向，在這個過程中還要注意留心學生的學習情況和學習態度。

二、 提高小組合作學習模式應用效果措施

（一） 選擇合適的小組活動學習內容

小組活動對于教學內容來講具有一定的選擇性，并非所有的教學內容都滿足小組活動教學的要求。所以在實際初中英語課堂教學當中，教師應該合理根據學生的學習能力以及知識架構等情況，結合教學內容確定最合適的小組活動學習內容。例如，教師可以根據不同的教學環節確定不同的小組活動內容。在預習階段，英語教師可以首先準備好具體的預習導案，要求學生自行閱讀教材完成預習導案中的題目，然后在學習小組當中充分地溝通和交流，特別是對于那些存在不同答案的地方。那么在這個階段，學生就可以解決大部分的預習內容，教師再針對性地講解其中的一些關鍵性內容。在課堂教學過程中，教師可以提出一些難度比較高的問題，然后要求小組之間集思廣益共同解決這個問題，最后由小組代表說明小組的共同思考結果。在復習階段，教師可以要求學生開展合作性的小組活動，比如兩兩之間聽寫單詞，通過兩方之前的合作，一方面可以督促彼此認真地完成單詞記憶任務;另一方面這樣的小組活動可以大幅度提升學生的自主學習效率和學習質量。

（二） 增加學習實踐性較強的內容

英語教學與其他語言類的學科不同，其具有一定的實踐性以及實用性。所以，在日常教學中，教師可以為小組學習提供具有實踐性的教學內容。比如，當教師在開展小組教學時，可以為其制定話題“my family”，然后要求學生進行自行編寫對話并進行表演，該種教學模式不僅能夠提升學生的學習興趣，同時也能提升學生的實踐能力。其次，在小組教學過程中，教師也可以使用競賽的模式幫助學生提升實踐能力。

三、 結語

小組合作學習作為一種全新的學習模式，能夠使每個學生在小組學習過程中都能夠展示自我，有效地提升學生課堂教學的參與性，增加學生學習英語的自信心。同時在小組研討的氛圍中能夠有效地激發學生創新、創造能力，能夠對相關材料進行綜合性地分析、對比、概括，從而促進學生的語言表達能力、合作能力，為學生學習英語的高質量奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]康思夢.淺析初中英語教學中小組合作學習策略的應用[J].校園英語，2018（9）：135.

[2]沈敏.“互動一合作”學習在初中英語課堂教學中的應用[J].科普童話，2018（7）：8.

作者簡介：

張世平，重慶市，重慶市渝北區第二實驗中學校。