基于醫護一體化教學的口腔護理規范化培訓教學應用

[摘要] 目的 探討口腔護理人員實施基于醫護一體化教學形式的應用效果。方法 選擇14名于口腔科規范化培訓的護理人員，納入時間為2017年1月—2018年1月，采用奇偶法將其分為實驗組與參照組，每組均7名。其中參照組采用常規規范化培訓教學方式，實驗組行基于醫護一體化教學形式，對比2組護理人員培訓考核成績、護理人員能力評分、教學滿意度。結果 與參照組相比，實驗組護理流程、技能運用、器械擺放、器械應用、材料調拌、器械傳遞、臨床配合考核成績較高，實驗組交流能力、合作能力、配合能力、應急能力評分與參照組相比較高，實驗組口腔護理教學滿意度（100.00%）高于參照組（42.86%），兩者差異有統計學意義（P<0.05）。結論 口腔護理人員實施基于醫護一體化的規范化培訓教學效果顯著，能夠提升護理人員護理相關培訓考核及能力評分，且護理人員對培訓及教學的滿意度水平較高，應予以臨床推廣。

[關鍵詞] 口腔護理;醫護一體化;規范化培訓;教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）05（c）-0136-02

職業培訓是醫務人員畢業后教育的重要構成，也是臨床之中培養護理人員的主要方式[1]。護理人員尚未經過系統化、科學化的培養，且欠缺必要的實踐經驗，因此無法從事口腔臨床護理工作，需對護理人員實施培訓，整合其理論知識及實踐經驗能力，使其掌握臨床護理工作的能力與技巧[2]。鑒于此，該研究選取2017年1月—2018年1月收治14名針對口腔護理人員實施基于醫護一體化的規范化培訓教學形式，能夠保障其教學效果。報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇在該院口腔科規范化培訓的護理人員14名，采用奇偶法將其分為實驗組（n=7）與參照組（n=7）。其中，口腔護理人員最小年齡21周歲，最大年齡25周歲，中位年齡（23.31±1.08）周歲。有本科及以上學歷5名、專科學歷7名、大專以下學歷2名。兩組年齡、學歷等基線資料進行統計分析，差異無統計學意義（P>0.05），有可比性。納入標準：①護理人員均了解該研究內容，自愿參與本研究;②護理工作時間≤1年。排除標準：①培訓配合度不強;②中途出組。

1.2? 方法

參照組采用常規培訓教學方式，通過理論教學及實踐教學相結合的方式，對護理人員實施規范化培訓教學，期間根據護理人員學習情況調整其教學策略。實驗組行基于醫護一體化教學形式，具體措施包括：①立足于口腔護理教材，結合醫院實際情況構建醫護一體化教學方案，依據教學指標創新當前教學內容，同時轉變以往傳統教學的理論與實踐結合度不足的現狀，秉持護理人員實踐與理論能力相結合的理念，為護理人員提供更具現實作用的護理規范化培訓教學模式。同時根據其教學方案確定各個后階段教學學時，充分考慮護理人員接受能力及學習情況，制定有效的培訓及實訓教學流程[3]。②加強口腔護理規范化培訓教師能力，教師人才隊伍是保障規范化培訓教學質量的主要組成部分，因此口腔科需加強教師隊伍培養及構建。一方面，提高規范化培訓教師意識培養，使其正確認識到醫護一體化教學形式的重要性，從而不斷完善其臨床教學針對性。另一方面，提高教師的教學水平，完善其理論知識及實踐教學相結合的能力，在口腔護理工作之中引入大量的實訓內容[4]。③引入四手操作專業性教學，對護理人員實施四手操作教學，為護理人員構建真實的口腔護理實踐情境，教師與護理人員共同開展模擬化教學形式，教學期間充分體現出臨床醫護一體化內容及原理[5]。同時，每階段規范化培訓結束后，對護理人員實際能力予以全面評估，了解護理人員學習實際情況，從而對后續教學方案予以調整，保障其教學質量。

1.3? 統計方法

該研究14名口腔護理人員相關數據錄入SPSS 19.0統計學軟件之中，實驗組與參照組理流程、技能運用、器械擺放、器械應用、材料調拌、器械傳遞、臨床配合考核成績及交流能力、合作能力、配合能力、應急能力評分數據行t檢驗，采用（均數±標準差）表示。兩組口腔護理教學滿意度情況行χ2檢驗，采用[n（%）]表示。P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 口腔護理人員護理人員培訓考核成績比較

對比實驗組與參照組口腔護理人員培訓考核成績數據，見表1，實驗組護理流程、技能運用、器械擺放、器械應用、材料調拌、器械傳遞、臨床配合考核成績均高于參照組，兩者差異有統計學意義（P<0.05）。

2.2? 口腔護理人員能力評分比較

對比實驗組與參照組口腔護理能力評分數據，見表2，實驗組交流能力、合作能力、配合能力、應急能力評分均高于參照組，兩者差異有統計學意義（P<0.05）。

2.3? 口腔護理人員教學滿意度比較

對比實驗組與參照組口腔護理教學滿意度情況，見表3，實驗組口腔護理教學滿意度（100.00%）高于參照組（42.86%），兩者差異有統計學意義（P<0.05）。

3? 討論

醫護一體化是口腔護理教學中重要的理念及原則，能夠解決傳統教學之中的各項弊端及問題，從而完善其口腔臨床護理規范化培訓質量。規范化培訓之中的護理人員無系統性的工作經驗，雖然掌握了一定的口腔及護理相關理論知識，但其實踐能力欠佳，無法在臨床之中開展日常工作[6]。鑒于此，該研究針對口腔護理人員實施醫護一體化的規范化培訓教學方式，該種方式能夠適應當前的臨床實際情況，從而在短時間內培養護理人員的綜合能力，促進其理論及實踐能力的同步完善。本研究結果顯示，通過醫護一體化教學模式培訓后，護理人員個人能力及培訓相關知識水平均得以顯著提升，且護理人員教學滿意度有所改善。在實際教學之中，對護理教學環境與工作環境相互結合，從而轉型成為理論與實踐共同培養的醫護一體化教學形式。強化對護理工作環境的模擬及建設，提升其個人能力水平，使其充分感受未來護理工作流程，并了解口腔治療及護理工作的要點，保障其未來工作能力得以充分掌握。護理人員不僅能夠對以往理論知識予以內化，同時也能掌握口腔臨床護理技能及技巧，逐步提升護理人員實踐經驗及職業素養，為口腔科提供更為優質的護理人才。

綜上所述，該研究針對口腔護理教學方式予以研究，在規范化培訓之中引入醫護一體化教學理念，其教學應用效果顯著，能夠提升護理人員力量及實踐操作水平。因此，基于醫護一體化教學的口腔護理規范化培訓教學具有臨床推廣及該應用的優勢。

[參考文獻]

[1]? 黃貴霞，李建琴，吳錫蓮.醫護一體化教學在口腔護理專業教學中的應用效果分析[J].心理醫生，2016，22（3）：248-249.

[2]? 周玉琴，朱青芝，高金利.“校院合作”打造“醫護一體化”口腔護理教學團隊[J].青海師范大學學報：自然科學版，2017（1）.

[3]? 楊婕，陸安清，黃曉，等.醫護一體化翻轉式教學模式在規范化培訓護士教學中的應用研究[J].華西醫學，2017（3）：140-142.

[4]? 溫桂香，康靜梅，何遠梅，等.醫護一體化模式在護理臨床教學中的應用效果[J].國際醫藥衛生導報，2017，23（14）：2294.

[5]? 李巧玲，林大偉，于永紅，等.醫護一體化服務模式在改善醫患關系中的作用[J].中國城鄉企業衛生，2016（1）：75-76.

[6]? 彭葉蓮.醫護一體化管理模式對臨床護士自我效能及工作控制感的影響[J].護理實踐與研究，2016，13（13）：94-96.

（收稿日期：2019-02-18）

[作者簡介] 許鳳（1975-），女，內蒙古包頭人，本科，副主任護師，研究方向：口腔護理。