認(rèn)知學(xué)徒制視野下應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)

覃霄　曾文華

[摘要]文章闡述了認(rèn)知學(xué)徒制理論的源起、框架和特征，分析了認(rèn)知學(xué)徒制與應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的契合性，并指出隨著應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究從關(guān)注“教師行為”向關(guān)注“教師認(rèn)知”轉(zhuǎn)變，認(rèn)知學(xué)徒制可以有效促進(jìn)應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)能力的提升，進(jìn)而從青年教師導(dǎo)師制和教師合作團(tuán)隊(duì)制兩方面提出了認(rèn)知學(xué)徒制視野下應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知學(xué)徒制? 應(yīng)用型院校? 青年教師? 教學(xué)能力

[作者簡(jiǎn)介]覃霄（1981- ），女，苗族，廣西融安人，桂林理工大學(xué)，副教授，碩士;曾文華（1978- ），男，廣西臨桂人，桂林理工大學(xué)，講師，碩士。（廣西? 桂林? 541004）

[中圖分類號(hào)]G645? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）14-0084-04

隨著應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究范式的轉(zhuǎn)型，相關(guān)研究學(xué)者對(duì)應(yīng)用型院校青年教師知識(shí)實(shí)踐取向投入了更多關(guān)注，這在一定程度上說(shuō)明課堂與院校已成為應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，而專家型教師的輔導(dǎo)與教師之間的合作對(duì)于應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。應(yīng)用型院校應(yīng)從認(rèn)知學(xué)徒制視角出發(fā)，完善青年教師導(dǎo)師制與合作團(tuán)隊(duì)制。

一、認(rèn)知學(xué)徒制理論概述

1.認(rèn)知學(xué)徒制的源起。在學(xué)校誕生之前，傳統(tǒng)的學(xué)徒制一直是知識(shí)傳遞的主要方式。隨著時(shí)代發(fā)展與科技進(jìn)步，傳統(tǒng)學(xué)徒制已難以滿足現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。因此，學(xué)校得以誕生并快速發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)徒制逐漸退出了常規(guī)教育的舞臺(tái)。20世紀(jì)80年代末期，人們對(duì)認(rèn)知科學(xué)的研究越發(fā)深入，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育僅在概念性知識(shí)、低層次技能的傳授上具有一定價(jià)值，無(wú)法鍛煉學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。換言之，當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育脫離了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生所獲得的知識(shí)與技能大部分不可遷移，難以解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。即便學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)和操作流程，也難以將其遷移至其他場(chǎng)景進(jìn)行運(yùn)用。為解決上述問(wèn)題，1989年柯林斯與布朗結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，提出了認(rèn)知學(xué)徒制。

2.認(rèn)知學(xué)徒制的框架。認(rèn)知是心理活動(dòng)的主要行為之一，是個(gè)人對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，記憶、思維、言語(yǔ)等都屬于認(rèn)知的范疇。認(rèn)知學(xué)徒制的核心在于鍛煉學(xué)生的高級(jí)思維能力，使其有能力解決真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題。應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)屬于成人學(xué)習(xí)范疇，通過(guò)借鑒認(rèn)知學(xué)徒制中的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提供一定的啟示。

認(rèn)知學(xué)徒制的組成包括四個(gè)維度與十七個(gè)子成分，其中，內(nèi)容維度的子成分包含領(lǐng)域知識(shí)、啟發(fā)式策略、控制策略以及學(xué)習(xí)策略;方法維度的子成分包含示范、指導(dǎo)、搭建腳手架（即教師幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、清晰表達(dá)、反思與探究;順序維度的子成分包含復(fù)雜性遞增、多樣性遞增以及“全局先于局部”（即在學(xué)習(xí)局部技能之前，應(yīng)對(duì)整體學(xué)習(xí)任務(wù)具有初步認(rèn)知）;社會(huì)性維度的子成分包含情境學(xué)習(xí)、實(shí)踐共同體、內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及利用合作。認(rèn)知學(xué)徒制的主旨在于探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生與教師的角色與作用都較為明確，只有學(xué)生與教師互動(dòng)協(xié)作，才能充分發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制的價(jià)值。

3.認(rèn)知學(xué)徒制的特征。認(rèn)知學(xué)徒制可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行活用，強(qiáng)化其問(wèn)題分析與解決能力，提升其專業(yè)技能。認(rèn)知學(xué)徒制的主要特征有：一是傳統(tǒng)學(xué)徒制與常規(guī)學(xué)校教育的融合產(chǎn)物;二是包含了現(xiàn)實(shí)情境中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐文化;三是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程的可視化;四是適用于高階認(rèn)知技能的鍛煉;五是既關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、認(rèn)知學(xué)徒制與應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的契合性

1.認(rèn)知學(xué)徒制與青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)在理念上高度耦合。應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的核心是使教師在實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的超越，這也是教師作為個(gè)體自覺(jué)進(jìn)行實(shí)踐的活動(dòng)。應(yīng)用型院校青年教師要成為真正意義上的教師，就必須進(jìn)行“自我塑造”，而非“被塑造”。認(rèn)知學(xué)徒制應(yīng)用于青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，既有助于提升青年教師分析問(wèn)題能力、人際交流能力以及信息搜集能力，也有助于鍛煉青年教師的反思與調(diào)控等基礎(chǔ)認(rèn)知能力，這些能力的提升對(duì)于青年教師教學(xué)技能的提高具有關(guān)鍵作用。同時(shí)，認(rèn)知學(xué)徒制的方法與原則有助于保障應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.認(rèn)知學(xué)徒制有助于青年教師掌握全新的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)具有隱蔽性、情境性等特點(diǎn)，只有通過(guò)青年教師反復(fù)的實(shí)踐鍛煉與積極的反思才能掌握，其主要包含自我、人際、情境以及策略認(rèn)知、教育理念、批判反思等內(nèi)容。有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展研究表明，應(yīng)用型院校青年教師積累的實(shí)踐性知識(shí)是其教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)知識(shí)與主要工具。因此，僅借助由上至下的教師培訓(xùn)，無(wú)法使青年教師真正掌握實(shí)踐性知識(shí)。應(yīng)用型院校必須依托情境認(rèn)知，發(fā)揮青年教師的學(xué)習(xí)主體性，在專家型教師的協(xié)助下，促進(jìn)青年教師進(jìn)行實(shí)踐反思，從而持續(xù)掌握全新的實(shí)踐性知識(shí)，如策略性知識(shí)和程序性知識(shí)。

3.認(rèn)知學(xué)徒制有助于激發(fā)青年教師的實(shí)踐動(dòng)機(jī)。在認(rèn)知學(xué)徒制視野下，應(yīng)用型院校應(yīng)將青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)融入真實(shí)情境，從而充分理解實(shí)踐性知識(shí)與教學(xué)工作的關(guān)聯(lián)性，充分認(rèn)知實(shí)踐的目的，全面掌握實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用。這種教學(xué)對(duì)青年教師的成長(zhǎng)具有重要價(jià)值，將充分激發(fā)青年教師的實(shí)踐動(dòng)機(jī)。應(yīng)用型院校應(yīng)營(yíng)造有助于青年教師積極互動(dòng)、參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)科和研究領(lǐng)域不同，青年教師教學(xué)能力呈現(xiàn)出較大的個(gè)體差異性。認(rèn)知學(xué)徒制十分關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，不僅有助于強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性與效果，也有助于調(diào)動(dòng)青年教師的參與熱情。

三、認(rèn)知學(xué)徒制視野下應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)策

1.青年教師導(dǎo)師制。應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)包括入職初期培養(yǎng)與在職期間培養(yǎng)。就青年教師入職初期培養(yǎng)而言，目前我國(guó)大部分應(yīng)用型院校已逐步推行導(dǎo)師制，青年教師的學(xué)習(xí)環(huán)境與認(rèn)知學(xué)徒制極其類似。應(yīng)用型院校基于認(rèn)知學(xué)徒制視野，構(gòu)筑青年教師導(dǎo)師制學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于從實(shí)踐視角研究認(rèn)知學(xué)徒制，也有助于完善青年教師導(dǎo)師制。

第一，青年教師導(dǎo)師制的構(gòu)建。一是形成清晰的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）短期目標(biāo)：應(yīng)用型院校應(yīng)為入職的青年教師提供1～2年的導(dǎo)師制培養(yǎng)，使其獲得教師的基本素質(zhì)與能力。（2）中期目標(biāo)：應(yīng)用型院校要將入職3～5年的青年教師打造為高水準(zhǔn)教師，使其成為優(yōu)秀教師。（3）長(zhǎng)期目標(biāo)：針對(duì)入職5年以上的青年教師，應(yīng)用型院校要通過(guò)完善的教師發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的全面提升。二是構(gòu)建健全的組織體系：（1）導(dǎo)師招募、選拔與培訓(xùn)：應(yīng)用型院校應(yīng)從全校副高以上職稱的教師中招募導(dǎo)師，同時(shí)在專業(yè)素質(zhì)、教科研水平等方面提出要求。應(yīng)用型院校要對(duì)入選導(dǎo)師組織集中培訓(xùn)，提高其教學(xué)視野，使其掌握指導(dǎo)青年教師的方法。此外，應(yīng)用型院校還應(yīng)引導(dǎo)青年教師與導(dǎo)師之間形成亦師亦友的關(guān)系，并鼓勵(lì)青年教師質(zhì)疑導(dǎo)師的教學(xué)方式。（2）師徒結(jié)對(duì)：導(dǎo)師與青年教師的比例原則上為1∶1，一名導(dǎo)師最多指導(dǎo)兩名青年教師，進(jìn)行2～3人的結(jié)對(duì)協(xié)作。導(dǎo)師的主要職責(zé)是協(xié)助青年教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確近、中、長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo);協(xié)助青年教師完成初期的備課工作，使其熟練掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);指導(dǎo)青年教師的試講工作，在隨堂旁聽(tīng)中幫助青年教師總結(jié)問(wèn)題;幫助青年教師選擇科研方向，協(xié)助其完成項(xiàng)目的初次申報(bào)。青年教師的主要職責(zé)是協(xié)助導(dǎo)師備課、隨堂聽(tīng)課、批閱作業(yè)等;協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì);掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范、教學(xué)工具的運(yùn)用;進(jìn)行教改實(shí)踐，完成科研項(xiàng)目。（3）過(guò)程管理與目標(biāo)考核：第一階段的考核工作由青年教師所在系負(fù)責(zé)，在青年教師入職后第一個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行，主要考核培養(yǎng)計(jì)劃的完成情況、教案編寫質(zhì)量、作業(yè)批改情況等;第二階段的考核工作由青年教師所在學(xué)院負(fù)責(zé)，在青年教師入職后第二個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行，主要考核講課、實(shí)踐等環(huán)節(jié)情況;第三階段的考核工作由應(yīng)用型院校相關(guān)部門負(fù)責(zé)，主要進(jìn)行各環(huán)節(jié)的質(zhì)量驗(yàn)收。（4）評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度：應(yīng)用型院校要以正向激勵(lì)為主，促進(jìn)青年教師與導(dǎo)師之間的有效互動(dòng)，為青年教師設(shè)置“教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”，為導(dǎo)師設(shè)置“優(yōu)秀導(dǎo)師獎(jiǎng)”，給予獲獎(jiǎng)青年教師與導(dǎo)師相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評(píng)定、績(jī)效考核等方面提供優(yōu)惠政策。對(duì)于未通過(guò)考核的導(dǎo)師，應(yīng)撤銷其導(dǎo)師資格。

第二，青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施困境。一是當(dāng)前的導(dǎo)師制過(guò)于封閉和單一。導(dǎo)師制施行“一帶一”或“一帶二”模式，單一的導(dǎo)師會(huì)對(duì)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展造成一定的局限。青年教師長(zhǎng)期在單一導(dǎo)師的引導(dǎo)下成長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)形成與導(dǎo)師類似的教學(xué)風(fēng)格，難以形成自身的教學(xué)特色，應(yīng)通過(guò)開(kāi)放、合作的導(dǎo)師制或輪換導(dǎo)師的方式予以解決。二是缺乏有效監(jiān)督。由于培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的工作無(wú)法創(chuàng)造直接的效益，且耗時(shí)長(zhǎng)、費(fèi)力多，應(yīng)用型院校對(duì)導(dǎo)師制的監(jiān)管較為松懈，導(dǎo)師工作質(zhì)量高低沒(méi)有差別，以致導(dǎo)師制大部分流于形式。當(dāng)前導(dǎo)師制重視推廣，而輕視監(jiān)督、引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，過(guò)程管理存在巨大漏洞，考核指標(biāo)既不科學(xué)也不完整，這勢(shì)必會(huì)削弱導(dǎo)師制的最終成效。三是尚未建立完善的激勵(lì)機(jī)制。在社會(huì)交換過(guò)程中，人們追求公正，在付出知識(shí)和時(shí)間的同時(shí)希望獲得一定的回報(bào)。當(dāng)前應(yīng)用型院校導(dǎo)師在分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，大多有所保留，這主要是因?yàn)槿狈Ρ匾募?lì)機(jī)制。應(yīng)用型院校應(yīng)建立完善的激勵(lì)機(jī)制保障導(dǎo)師的物質(zhì)回報(bào)，進(jìn)而維持社會(huì)交換的平衡。

第三，青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施保障。一是在政策上給予激勵(lì)。導(dǎo)師制的實(shí)施可以視作導(dǎo)師“私有財(cái)產(chǎn)”的“公有化”，應(yīng)通過(guò)激勵(lì)政策促進(jìn)導(dǎo)師進(jìn)行知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的分享。政策激勵(lì)主要體現(xiàn)在職稱評(píng)定、績(jī)效考核等方面，這勢(shì)必有利于導(dǎo)師制的健康發(fā)展。應(yīng)用型院校應(yīng)將青年教師指導(dǎo)工作納入教師聘用合同，要求正高職稱申請(qǐng)者必須具有青年教師指導(dǎo)經(jīng)歷;要鼓勵(lì)教師參與教改活動(dòng)，在待遇上確保“教學(xué)與科研等同”“教研與科研等同”“教學(xué)成果與科研成果等同”，并將這種理念落實(shí)到職稱評(píng)定、定崗、績(jī)效考核等方面。二是在經(jīng)濟(jì)上給予保障。職業(yè)活動(dòng)要為從業(yè)者帶來(lái)與付出成正比的收入或聲望，否則從業(yè)者勢(shì)必不愿為職業(yè)活動(dòng)付出更多的精力、擔(dān)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任。根據(jù)激勵(lì)期望理論，應(yīng)用型院校應(yīng)給予導(dǎo)師與其付出成正比的收益，且這種收益能夠滿足其某種需要。只有這樣，激勵(lì)的效果才能得到體現(xiàn)。因而，應(yīng)用型院校要在經(jīng)濟(jì)上給予優(yōu)秀導(dǎo)師相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.教師合作團(tuán)隊(duì)制。青年教師導(dǎo)師制雖然能夠促使新教師快速融入校園文化、熟悉本職工作，但過(guò)分依賴導(dǎo)師的作用。只有導(dǎo)師盡職盡責(zé)，才能達(dá)到培養(yǎng)效果，在具體實(shí)施過(guò)程中存在諸多不足。一是部分導(dǎo)師不夠重視青年教師的培養(yǎng);二是導(dǎo)師制過(guò)于注重形式，導(dǎo)師的職責(zé)履行無(wú)法得到有效監(jiān)督;三是導(dǎo)師的教學(xué)水平與教學(xué)方式差異，也會(huì)在一定程度上影響青年教師的培養(yǎng)效果;四是青年教師入職后的不同階段，對(duì)于認(rèn)知學(xué)徒制的理解深度與自身需求都在發(fā)生變化，從而對(duì)導(dǎo)師制的運(yùn)作帶來(lái)一定影響。因此，應(yīng)用型院校應(yīng)在導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，對(duì)部分條件進(jìn)行優(yōu)化，積極構(gòu)建教師合作團(tuán)隊(duì)制，從而促使青年教師更快地融入教師團(tuán)隊(duì)。

第一，教師合作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)內(nèi)容。教師合作團(tuán)隊(duì)是一種具有較高創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)組織，其主旨在于提升教學(xué)質(zhì)量。一是專業(yè)建設(shè)。教師合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要依托應(yīng)用型院校專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)在于明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)重點(diǎn)等。二是課程建設(shè)。課程建設(shè)既包含系列課程建設(shè)，也包含單一課程建設(shè)。只有推進(jìn)課程建設(shè)，才能對(duì)課程結(jié)構(gòu)形成清晰的認(rèn)知，進(jìn)而有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。三是教學(xué)改革。教師合作團(tuán)隊(duì)要時(shí)刻把握社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，不斷更新教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容。四是師資建設(shè)。師資質(zhì)量是教師合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)，應(yīng)積極聘用具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維的教師，將其安排在教學(xué)一線，從而帶動(dòng)教學(xué)隊(duì)伍的整體發(fā)展。五是機(jī)制建設(shè)。教師合作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)明確教學(xué)能力培訓(xùn)的目標(biāo)，確定備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考核、獎(jiǎng)懲等方面的機(jī)制。

第二，教師合作團(tuán)隊(duì)的保障措施。一是構(gòu)建教師文化。教師文化在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值比制度文化更為重要，如果教師之間形成以合作為核心的文化，應(yīng)用型院校將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)共同體，專家型教師對(duì)青年教師的指導(dǎo)會(huì)成為其日常工作的組成部分。同時(shí)，應(yīng)用型院校還應(yīng)將教學(xué)學(xué)術(shù)納入學(xué)術(shù)范疇，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究，促使教師在教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。二是構(gòu)建教師合作團(tuán)隊(duì)的保障制度。完善的制度是教師合作團(tuán)隊(duì)組建與運(yùn)作的必要支撐。因此，應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)將行政事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)分離，從而保障教師合作團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)地位，給予其充分的自主決策權(quán)。

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