立德樹人視域下高職院校“課程思政”融合發展模式探索

陳薈潔　黃海菲

[摘要]在立德樹人視域下，堅持以學生為中心的教育理念，打破高職院校思政課“單兵作戰”的窘境，推進“課程思政”融合發展模式。在“大思政”“強思政”的思維下構建“課程思政”，聚焦育人隊伍教育素養提升、教育方法與載體創新融合、全方位育人實踐協同推進，引導學生理論聯系實際、做到知行合一。

[關鍵詞]立德樹人? 高職院校? “課程思政”融合發展模式

[作者簡介]陳薈潔（1980- ），女，河北承德人，承德護理職業學院，講師，碩士;黃海菲（1978- ），女，河北承德人，承德護理職業學院，副教授，碩士。（河北? 承德? 067000）

[課題項目]本文系全國機械職業教育思想政治工作2017年度立項課題“從思政課程到課程思政——河北省高職院校思想政治理論教育創新研究與實踐”的研究成果。（項目編號：SZ17A009）

[中圖分類號]G711? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）14-0088-04

2019年，《國家職業教育改革實施方案》指出，落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，扶持鼓勵企業和社會力量參與舉辦各類職業教育。立德樹人是社會主義教育事業的核心，是學校的立命之本。高職院校必須履行立德樹人的職責，緊緊圍繞“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，緊扣時代發展新要求，把立德樹人這一根本任務，全面系統、創造性地貫穿于教育教學和學生培養的全過程。

一、強化育人隊伍融合構建，確保價值引領的效度

打造一支政治堅定、作風過硬、業務精干的育人隊伍，為“課程思政”建設提供強有力的人才支撐。以“一體兩翼”結構推進育人隊伍建設。以學校黨委為主體，以教師（思政課教師、專業課教師）和學管教輔人員（學生處、團委、圖書館等）為兩翼，形成教育合力，做到教書育人與服務學生成長成才相互貫通，激發每位師生員工的積極性和主動性。

1.健全和完善育人隊伍培訓體系。高職院校制定育人隊伍培訓規劃，建立和完善有重點、分層次、多形式的培訓體系，重點課程輪訓、學管教輔人員培訓、骨干教師研修。堅持先培訓后上崗，著力提高育人隊伍的專業能力和職業勝任力。依托教務處、科研處組織系統化、常態化教育理念培訓，深化育人隊伍對“課程思政”融合發展教育理念的認同感。讓教師和學管教輔人員在日常工作中自覺貫徹“課程思政”強調的以人為本理念，做到眼中有學生，把學生素質提升作為貫穿教育教學的主線。總之，通過培訓不斷優化育人者的綜合素養，激發其學、思、踐、悟，增強工作的主觀能動性，提升教育教學能力、組織管理能力和服務水平。

2.加強“課程思政”融合發展的教學科研組織建設。高職院校加強“課程思政”融合發展的教學科研組織機構建設，打造融研究、宣講、教學和人才培養培訓為一體的指導示范機構。高職院校黨委選配一批教學影響力強、學術研究水平高的專業課教師和樂于奉獻、勇于擔當的學管教輔人員組成“課程思政”建設小組，充分發揮示范、引領、輻射作用。思政課教師與專業課教師、學管教輔人員形成有效的溝通機制，通過開展多種形式的教育教學、實踐活動設計的討論和辯論，加強對各門課程、各種活動融合思政元素的研究，做到守好一段渠、種好責任田，形成協同育人效應。定期評選“精品課程”，組織教學觀摩活動。將教學方法改革、教師隊伍建設、學生管理服務中的理論問題和實際問題研究等作為省級、校級課題的重要選題，在政策上予以傾斜，單列設項、單列評審。鼓勵提高“課程思政”建設團隊的思想政治理論素養、科研能力和組織管理能力。

3.充分發揮教學督導委員會的作用。從教學、學管、教輔隊伍中精選政治堅定、業務精干、激情飽滿的優秀分子組成高職院校教學督導委員會。教學督導委員會針對教育教學方法改革、師資隊伍建設、學生管理服務等提出咨詢建議和報告，組織和開展相關理論與實踐研究。教學督導委員會深入課堂、宿舍、學生活動現場，精準分析學生的學習及生活動態，為高效開展相關活動提供指導建議。教學督導委員會要善于發現教育教學工作中的閃光點，對先進典型加大宣傳推廣力度，并把教師的優秀表現計入考核結果，納入職務聘任、晉級、獎懲，以增強教師的責任感和榮譽感。

二、創新融合教育方法與載體，增強育人工作的時代感、吸引力

推進“課程思政”建設要應勢而謀、因勢而動、順勢而為，做到剛柔并濟，真正融入學生的思想和生活。“剛”就是在教育教學中體現政治意識、大局意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;“柔”就是用學生喜聞樂見的方法和載體在潛移默化中引導學生學習、接收、傳播、踐行正確的價值觀。

1.教育教學工作與思政學術話語體系融合發展。“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”教育工作者要像廚師一樣善于調配各種學習資源，把握各學科交叉融合的內在邏輯，做出色香味俱全的“精神大餐”。正所謂“師者匠心”，就是要講究方法技巧。

思想政治教師要了解學生所學的專業知識，在政治理論講授過程中貼近學生的專業背景知識，切合學生的認知和接受習慣。例如，在醫學院校臨床班“思想道德修養與法律基礎”的職業道德專題中，思政教師選用妙手仁醫吳孟超的案例。在解讀醫生挑戰各種高難度的手術、挽救無數患者生命的案例中，使學生感知什么是愛崗敬業、服務社會、人生價值等。進而，啟迪學生以吳孟超為榜樣，爭做醫術精湛、醫德高尚的合格醫生。

專業課教師主動學習馬克思主義基本原理，掌握“課程思政”融合構建的最基本思維工具。在專業課程學習中巧妙融入思政元素，不牽強附會也不矯揉造作。例如，醫學教師在講授疾病與環境關系時說，“維護百姓的生態權益，打好藍天白云保衛戰。我們要像保護眼睛一樣保護我們的環境，確保人民健康。沒有全民健康就沒有全面小康。”這樣凝練概括的語言猶如畫龍點睛，實現育人語言與思政學術話語相互影響、緊密依存，既傳授了知識，也提升了師生的精神境界。

2.把握新媒體環境的工作特點和規律，形成線上線下深度融合的整體格局。搭建網絡聊天室，完善學生權益維護工作機制。設立網絡聊天室，讓“鍵對鍵”的青年工作緊扣學生實際需求，解學生之所憂，暢通學生權益信息的收集和反饋渠道。院團委指導學生組織召開座談會，征求學生對學校各方面工作的意見和建議。充分利用學校大學生心理咨詢中心、12355青少年服務熱線等開展心理咨詢工作，為學生提供更好的心理服務。

實現價值引領，突出人文關懷和心理疏導。打造學校團學組織微信、微博、QQ、貼吧、網站等新媒體陣地集群;整合學校資源，加強工作聯動，統籌建好網絡工作隊伍。把承載著正能量的網絡作品源源不斷地輸送到學生的微博、微信、手機用戶終端，滲透進學生的生活，影響學生的思維方式，引導正向輿論。加強網絡課程建設，使用新的互聯網技術與表現形式展示優秀的傳統文化，給學生一個有觸感的角度。

3.設立熱點議題，增強與學生的互動交流。以學生為中心，想學生之所需、解學生之所急。

圍繞學生成長中的焦慮與困惑，如交友、戀愛、擇業、校園貸、艾滋病等，設立熱點議題。針對熱點議題，精心設計交流互動。例如，圍繞遠離艾滋這一議題，推送艾滋病科普的大量文章、視頻講座、公益宣傳片等。通過科普讓學生掌握防護常識，珍愛個人生命，尊重他人生命。

在網絡平臺開展團干部與學生互動、生生交流，既體現了服務青年又實現了學生同輩團體互相影響。團干部在平等交流中傳遞善良溫情、真誠愿景，做與學生悠悠同行的引路人。

三、開展“三位一體”實踐教學，注重實踐體悟

開展以產教融合為主導的職業行為實踐教學、以社團活動為依托的校園實踐教學、以志愿活動為主體的社會實踐教學，構建“三位一體”實踐教學。通過豐富多彩的社會實踐活動和產教融合“校企雙主體育人”的推進，使師生深入企業、社區、農村，培養學生的社會獲得感和責任意識。

1.產教融合，發揮協同育人的合力。高職院校要著眼于培養學生的職業勝任能力，貫徹“校企雙主體育人”原則，產教深度融合，實現學校與職場的對接。

高職院校共青團組織開展系列職業養成訓練活動，如組建“模擬職業團隊”，調動企業管理人員參與學生的職業素養培養與評估，營造職場氛圍，強化學生職業素養的日常養成。通過模擬職業團隊訓練，不僅讓學生在學習和技能上與企業接軌，而且將企業的管理思想、管理模式融入學生的管理培養中。

為貫徹落實《河北省高等學校眾創空間建設工作指引》整合專業人才和資源優勢，面向市場形成集人才培養、孵化培育、科技服務、成果轉化于一身的創新創業服務平臺，政府、企業、學校共建眾創空間。例如，學校扶持醫療美容專業學生成立美甲室，開展面向校內外的服務，做到用中學、學中用。眾創空間實現孵化與資源對接相結合、項目與產業相結合，促進高素質創新創業型人才培養，拓寬學生就業創業渠道。

辦好職業教育活動周和世界青年技能日宣傳活動，深入開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”“優秀職校生校園分享”等活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承工匠精神。定期邀請企業人士來學校講授創新創業課，與學生互動交流。企業人的艱苦創業和進取發展能生動詮釋奮斗精神、誠實守信、團隊合作等優良品質，讓學生在感知中深刻領悟，從而引領其價值取向。此外，以項目化、基地化為抓手推進學校文化與頂崗實習、校企合作、工學結合等一系列形式相融合，以企業文化為導向，發揮學校的主體作用。

2.開展社團活動，為學生搭建展示才華的平臺。馬克思認為：“社會——不管其形式如何——是什么呢？是人們交互活動的產物。”新時代的勞動者不僅是技能型人才，還要善于與他人和諧相處，適應社會發展變化。教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動。而人與人的交往是雙方的對話和敞亮，所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動。

開展豐富多彩的社團活動，學生可以在社團群體中自覺地發展自己的興趣愛好。一項良好的興趣愛好中蘊含了廣博的知識，可以陶冶身心，激發對生活的熱愛。學生加入某一類社團，還能不斷使自己某一方面的技能得到錘煉，在向社會和他人展示的同時獲得較強的自我認同感，增強自信心，從而為培養健康人格打下基礎。此外，一個社團的學生來自不同的專業，在平時的活動和交往中會感受到思想的碰撞與知識的交融，這種相互影響將使每個社團成員從中受益。

3.開展志愿服務活動，在道德實踐中培育社會責任感。志愿服務是指志愿貢獻個人的時間及精力，在不求任何物質報酬的情況下，為改善社會、促進社會進步而提供的服務。高職院校共青團通過組織學生參與志愿服務活動，一方面，幫助了他人，服務了社會;另一方面，從服務社會和幫助他人中也會得到他人的尊重，獲得成就感和幸福感。

圍繞學校人才培養目標，在引導青年學生堅持以專業學習為主的基礎上，針對就業創業、創新創造、職業技能、心理情感、志愿公益、實踐服務和社會參與等普遍要求，緊密聯系學校宣傳部、思政教學部等，創新第二課堂活動組織策劃，探索實施共青團“第二課堂成績單”制度，從工作內容、項目供給、評價機制等方面進行系統設計，客觀記錄、認證學生參與“第二課堂”活動的經歷和成果，促進“第二課堂成績單”成為學校人才培養評估、學生綜合素質評價、社會單位選人用人的重要依據。

團委努力推行團員成為注冊志愿者、網絡文明志愿者，建立健全志愿服務制度，廣泛開展“學雷鋒”“三下鄉”“基層調研”“支農支教”“扶困助殘”等志愿服務活動，引導每名學生在校期間每年度志愿服務時間不少于20小時。

加大團學組織對經濟困難、學業困難、就業困難、人際溝通困難和心理問題突出的學生群體的幫扶力度，積極整合校內外資源，實施精準幫扶行動及送溫暖活動，幫助學生克服困難，順利完成學業，積極融入社會。

4.“課程思政”與生活同構，做到理論聯系實際、知行合一。高職院校“課程思政”融合發展著眼于學生核心素養、就業創業能力及未來發展的三重維度。課程教學和實踐活動要切合學生的知識需求、情感需要和成長欲望。例如，在學習“習近平新時代中國特色社會主義思想”的過程中，教師講了總書記三十里借書的故事，并推薦學生閱讀了《習近平的七年知青歲月》。這些鮮活的勵志素材讓學生走進領袖可親可近的真實生活，激發學生勤奮學習、求真進取的精神。

“課程思政”是系統的鑄魂工程，是引領價值觀的前沿科學。融合發展模式強調改變傳統德育工作模式單一、時代感和吸引力不足的現狀，讓思想政治工作活起來，走融合創新之路。“課程思政”融合發展是一個自我創造、自我教育的過程，堅持教、學、研、做一體化理念，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，做到職業技能與職業精神同育，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。高職院校黨委要強化頂層設計，凝聚師生員工的聰明才智，打好組合拳，使“課程思政”融合發展真正惠及學生，真正在人才培養質量上得到體現。

[參考文獻]

中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第4卷[M].北京：人民出版社，1995.