江漢大學體育教育專業說課教學的現狀與對策研究
——基于全國高校體育教育專業學生基本功大賽的思考

向鳳麗

前言

江漢大學體育教育專業學生代表湖北省參加了第八屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽，榮獲了團體二等獎。全國高校體育教育專業學生基本功大賽是高校培養體育教育專業人才的指向標，開展的意義是檢驗考察各高校培養體育教育專業人才的情況，針對相應的情況提出富有建設性的意見，從而促進高校培養體育教育專業人才的水平進一步提高。作為參賽隊員之一，認為有必要在參賽后進行一些思考總結來延續參賽的意義。大賽涉及的項目較多，本文主要以說課這一技能結合江大體院的現狀進行分析。

“體育說課”是指體育教師在一定場合,根據教學規律,以科學的體育理論為指導,以語言為媒介,面對同行或專家(評委)講述自己的教學思想、教學構思、教學程序、教學方法及其理論依據,并虛心聽取意見、接受指導,達到互相交流、集思廣益、共同提高的一種有目的、有計劃的獨立教學環節和教學研究活動。[1]體育說課的優點在于從教者可以不受場地環境的限制展現自己的綜合教學能力，從說課稿的撰寫到展示說課的全過程體現了從教者的教育理論功底及實踐教學能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

江漢大學體育學院體育教育專業說課教學現狀。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

從中國知網、圖書館等處收集大量關于體育說課的文獻資料，并從中進行篩選甄別，獲取與本文有關的有價值的訊息，從而為本文提供了第一手資料。

1.2.2 觀察訪談法

作為參賽隊員參與并觀察了第八屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽關于說課項目的全過程，并以訪談的形式向我院體育系主任朱欣華了解了說課這一技能在學院中的發展情況。

1.2.3 問卷調查法

對江漢大學體育學院體育教育專業學生展開問卷調查。體育教育專業大二、大三、大四共有137人，發放問卷137份，收回125份，回收率達91%，確保了數據的可靠性。

1.2.4 數理統計法

將回收的調查問卷的數據通過Excel統計軟件進行分析整理。

2 結果

2.1 說課在體育教育專業學生人才培養中的重要性分析

新的課程改革在不斷推進，素質教育也在不斷完善發展，對于體育教育專業學生的人才培養也同步在進行不同的革新，“一專多能”是體育教育專業學生未來在激烈的就業競爭中不得不具備的實力。從近年來的教師招考中可以看出，除傳統的教育知識能力與各個運動技能的考核外，體育說課成為了各個用人單位考核選拔高校體育專業畢業生的重要考核方式，由此可見提高對說課技能學習的重視度是尤為重要的，且這也是一個亟待解決的問題。

另在部分高校的研究生招生考試，復試環節中也將說課納入了考核項目，如華中師范大學，體育教育訓練學專業參加復試的考生必須進行說課展示。將說課展示與專業技能融為一體，綜合考量。對于本專業想繼續升學深造的學生來講，在本科階段同樣需要重視說課這一技能的學習。

值得關注的是在不少關于體育教師技能方面的大賽中也將說課納入了一個獨立的重要展示環節。如全國高校體育教育專業學生基本功大賽，連續兩屆將說課設置為獨立的比試環節。第八屆基本功大賽的內容及項目分值統計表如下。

表1 第八屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽內容及項目分值統計表

從表中我們可以看出，說課涉及的內容較廣，與其他比賽項目相比，其分值占比高。在類似比賽中將說課設置為重要比賽項目，對于高校在培養體育教育專業的人才時應具有一定的指向性，故需重視此技能的培養。

江漢大學代表隊在賽前對說課項目需比試的內容進行了集中的培訓，不僅本院老師進行了專項指導，還請了中小學優秀的教師代表進行相關內容的分享交流。盡管如此，由于基本功不夠扎實，在第八屆基本功大賽中的成績并不理想。共23所高校參加，我校總比分505.33，位列十一名，最終得分27，與第一名的南京曉莊學院相差甚遠。前十一名成績排名如下表。

表2 第八屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽說課項目前十一名成績排名表

另外不得不提的是湖北師范大學，在第七屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽中的部分成績如表所示。

表3 第七屆全國高校基本功大賽部分學校及項目成績對比表

湖北師范大學在前兩個項目中成績突出，均領先于臨沂大學與天津師范大學且比分領先優勢較大，但在說課比賽中卻排名第19名，使得優勢盡失。[2]該校將賽前的準備重心放在了其他的項目上，對說課不夠重視，是導致在比賽中說課大比分落后的直接原因。通過這兩次湖北高校的比賽實例可以看出，對于說課技能我們不僅要思想上重視，并需要在教學中實踐中展開訓練，夯實基礎。

2.2 江漢大學體育學院體育教育專業說課教學的現狀

2.2.1 說課類課程在學院占課時比例的分析

學院關于說課類課程少，且在課程中所占學時比重少。目前我們學院已有的課程中涉及到的說課類課程有兩門，一門課程是由朱欣華老師擔任教學的《體育教學設計與實踐》，該課程分兩部分：16學時的教學設計的理論講授，16學時的實踐環節，共計32學時。理論環節中包括說課稿、教案的撰寫。實踐環節中有個人的說課展示。另外一門課程是由教育學院老師任教的課程《教育學》，該課程共有48個學時，該課程的主要課時是關于教育理論知識的學習，僅有少部分的實踐環節中有兩個課時涉及到說課相關內容，一課時是撰寫說課稿，另一課時是部分同學上臺進行說課、師生評教。除這兩門課程外，其他無具體課程內容涉及到說課這一范疇，部分老師會有所提及這方面內容，例如學校體育學、體育課程教學論。

2.2.2 學院關于說課這一技能培養方式及途徑分析

學院關于說課這一技能的培養手段單一，途徑少。除上述兩門課程之外，通過其他課程學習說課這一技能的可能性很小。且《體育教學設計與實踐》是選修課，意味著其覆蓋范圍不是所有的體育教育專業的學生。其他的途徑有：第一，將說課這一技能納入了體育教育專業專業技能測試中，測試考核的方式是學生抽取運動項目，然后在規定的時間內獨立完成說課稿的撰寫，之后面向評委現場說課，老師根據學生的現場說課表現以及所寫的說課稿進行綜合評分。按人才培養方案的要求，若體育教育專業的學生未通過專業技能測試中的項目考核將會影響畢業。通過這樣的方式將說課置于一個較為重要的位置引起學生的重視。第二，在每年的教師資格證面試考試時間前，朱欣華老師會組織參加教師資格證考試的同學集中進行如何說課，以及說課要注意的相關事宜的學習。第三，在大四畢業實習集訓中組織說課的訓練，主要方式是學生選擇自己擅長的運動項目提前準備說課稿然后以小組為單位進行輪流的說課展示，同學之間進行互學互評，實習指導老師進行指導總結。綜合來看，學院關于說課的培養方式除開較少課程涉及，其他是集中的短期培訓，以及與相關的考試掛鉤，再無其他途徑。

2.2.3 學院關于說課這一技能培養模式分析

學院關于說課這一技能的培養模式不系統，沒有相應的連續性。我們從上文中可以看出來，除《體育教學設計與實踐》這一門課程教學時是從說課理論講授再到說課稿的設計再到最后的說課展示較為系統外，其他均為短期集中培訓，課時較短，涉及內容不全面，產生的實際學習效益不明顯。包括上述的技能測試只是在客觀上引起了學生的重視，但并沒有采取具體的措施幫助學生準備測試，導致測試變成了一項任務，其背后真正的意義并未體現。

2.2.4 學院對說課這一技能的重視程度分析

學院已在逐步增強對說課這一技能的重視度。朱欣華老師表示根據各個中小學對體育教育專業人才的需要，面對現在的招考就業考核方式，學院已在越來越重視說課這一技能的培養。另外我們體育教育專業學生在教師資格證面試和招聘考試中通過率不高這一現實因素，促使了在今后的學生培養中需不斷強化該技能的學習。

2.3 學生說課技能學習的現狀

2.3.1 體育教育專業學生對說課這一技能的掌握水平分析

我院體育教育專業學生對說課這一技能的掌握水平較低，缺乏實踐經驗。通過對朱老師的課堂上學生的表現情況以及技能測試的成績綜合分析來看，學生在說課稿的撰寫以及說課的展現能力上大都不盡人意，基本僅有少部分同學能夠獨立完成說課，其他大部分同學說課稿撰寫不合格，說課時不能體現基本的教學能力。

另外通過調查問卷了解了學生關于說課這一技能的掌握程度，根據問卷調查回收的數據，整理表格如下。

表4 學生對于說課掌握情況匯總表N=125

通過表格我們可以看出，能夠完成獨立說課的比率僅占26.4%，73.6%的同學基本是無法完成獨立的說課，甚至有10.4%的同學對說課這一概念陌生，普遍存在缺乏實踐經驗的情況。而就年級來看，能夠獨立完成說課的同學主要集中在大四年級，大三年級僅有9名同學，其學生總人數是43名同學。大二年級的同學還僅停留于概念化的了解層面。綜合來看學生掌握說課技能的整體水平較差。

2.3.2 對說課這一技能的學習情況的分析

學生對說課缺乏系統的學習，學習情況差。在問卷中關于從何種途徑接觸到說課，以及采取何種方式獲得說課技能的數據顯示，大多數同學都是聽老師、學長或學姐的介紹以及網上的相關信息瀏覽。通過他人介紹來了解一個事物的程度我們無從進行考察，介紹內容有多少，學長學姐自身又了解多少也有待考量。再加上網絡上相關信息的準確度以及有多少真正關于說課教學的信息被學生獲取也有待考證。綜合來看不能認同我們專業學生對說課有進行系統的學習。雖然也有一部分同學是通過學院課程進行學習的，前文已對學院關于有說課相關課程進行了分析，所含課時比例較少，內容不全面。

2.3.3 學生對說課這一技能的認識分析

在思想上對于說課這一技能的重視程度較高，學習欲望較強，通過回收的調查問卷中關于同學們對說課這一技能對于本專業的發展的重要性，如下表數據所示。

91.2%的同學認可該項技能的重要性，認為不管是在專業技能學習這一方面還是在面對求職就業中都會涉及。根據對學習方式選擇的調查顯示，有101名同學傾向于集中授課，開設專門的課程學習，希望有老師進行專門的指導培訓。由此可以看出，絕大部分同學在思想上重視說課技能，也期望能有相關正式課程以及培訓進行系統學習。

表5 學生關于說課重要性情況匯總表 N=125

2.3.4 影響學生說課的因素的分析

根據對影響學生說課因素調查顯示，主要有以下幾方面：對教育理論知識的儲備不夠，理論水平不高，對說課這一技能的了解程度不夠，對其中的邏輯體系不明確；文字功底薄弱，撰寫說課稿的能力較差；學院說課平臺說，缺乏實踐經驗以及自身語言表述能力不強、怯場等客觀因素影響著學生說課表現。

3 結論與建議

3.1 結論

對于說課技能的掌握我院體育教育專業的學生還有很大的進步空間，學院對于學生說課技能的培養重視度也還有待加強。作為體育教育專業的學生來講說課這一技能是必須具備的專業素質之一。掌握好說課技能相信可以幫助提升體育教育專業的學生的綜合教育能力以及提高未來踏上崗位時的競爭力。

3.2 建議

3.2.1 加強對教育理論知識的學習，為說課做好扎實的理論基礎儲備

在闡述該策略時，先對體育說課的主要內容進行簡單的概述，其主要內容有：第一，說教學理念：教學理念需根據新課改的相關精神文件以及中小學的教學實際情況進行整體把握。第二，說教材，即說教學內容,課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題,以及處理它們的方式，包括授課類型，重難點等。第三，說目標：學生通過體育學習與活動所要達到的預期學習結果，即說課者依據體育教學內容從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應5個方面進行定性和定量的說明。第四，說學情：就是通過對學生情況的充分了解,在體育說課的過程中加以說明，如學生的身體素質、心理狀況等情況。說教法:體育教學方法是體育教學過程中完成教學任務所采取的教學途徑和手段，說課者需要對所用的教學方法如何運用進行詳細的描述。第五，說程序：說課者對一節體育課的流程加以說明，對各個部分的劃分理論依據，設計的合理性進行闡述。第六，說特色：每個說課者都有自己的優勢與特色，需闡述設計該課的創新點等等。第七，說效果：采用定量與定性分析對該次課的教學效果進行預測,其中定量指標通常是用練習密度、平均心率等指標,來說明該次課的教學效果預計,從而達到更好地控制整個教學過程完成教學目標的目的。第八，小結：對自己本堂課的設計進行一個言簡意賅的小結[3]。

通過上述內容我們可以看的出，一次說課的展示可能就8-10分鐘，但其包含的內容卻是濃縮了教育原理、教學方法等等方方面的理論知識。于此提高說課技能，首先就要夯實教育理論基礎知識的儲備，包括心理學、教育學、教材教法等理論知識。學生要加強對以上主要課程內容的學習，將知識融會貫通，如此在進行說課時才會有相應的理論知識體系作為支撐。

3.2.2 利用人才培養方案中體育教育專業主要課程，增加說課內容所占比重

《體育教學與設計》是涉及到教學設計以及實施實踐教學的課程，應將其選修改為必修課，并增加說課部分的學時。使得體育教育專業的學生能夠在課堂上詳細了解說課的構架、主要內容、主要環節以及如何設計說課稿、如何進行說課展示。并在該課的實踐部分中增加學生互說互評環節，將其在課堂上說課的表現納入期末考試平時成績考核中，提高該環節所占分的比重。以此來擴大學生接受說課技能學習的覆蓋面以及提高重視度。

在《教育學》《學校體育學》《體育教學論》等體育教育專業主修的課程中適當的增加說課內容的教學以及進行說課實踐環節，讓學生在學習相關教育理論后加以實踐運用，增強說課技能學習的同時提升教育綜合能力。

在學生專項運動技能學習中穿插說課展示，使學生結合自己所學的專項運動技能面向同學進行說課，專項技能所學時間較長，學生們對該運動技術的內容了解較為全面，以此內容進行說課更有利于學生加強對所學運動技術的理解，同時學會如何利用該項技術進行教學。

如此為學生增加了說課展示平臺，提高參與度，接受教師實時指導，進而提升學習實際效益，積累實踐經驗。

3.2.3 加強教研活動，為學生說課提供素材

針對學生大多以理論學習為主，缺乏實際教學經驗，說課時不貼合實際的情況，可以以周邊的中小學為依托開展教學見習教研活動，如三角湖小學、經濟技術開發區一中等。讓學生實地觀摩中小學的體育課堂，針對不同的年級、不同的運動項目的不同教學設計進行思考討論，從而提升對說課內容的把握程度。另可依托在線課堂等網絡資源開展優質課、優質教案的研討活動，多渠道積累素材，充實說課內容。

3.2.4 分層次進行較為系統的培訓，強化說課學習

根據學院的人才培養方案，不同的年級所應達到的階段性目標不一樣，需分層次進行培訓。大二年級主要是基礎理論知識的學習，培訓應以普及說課概念，基本結構框架為主。使其有一定的認知了解。大三年級的課程多以教育理論，教學設計等較為深入的學習為主，對于說課的培訓應是強化階段，提供平臺讓學生多說多練，進行相應的評價指導。大四階段主要以教學實習以及考試就業為主，在實習前的準備期對說課的培訓應更為集中并制定相應的考核方式，讓學生在實習前基本具備完成獨立說課的能力，并對其說課稿的撰寫標準也應有更高的要求。實習結束后學生大都積累了一定的教學經驗，此時應針對教師招聘，教師編制考試中對說課的要求標準進行強化培訓，如邀請校內外專家進行專題講座,開設應聘者面試說課模擬考場,學中思，思后做，提高學生應考技能。[3]

3.2.5 組織說課比賽，提供更多的說課展示平臺

增加除課堂以及技能測試外的說課平臺，如學院可舉行說課比賽，也可仿照基本功大賽的模式舉辦院級的體育教育專業學生基本功大賽，將說課設置為比試項目之一。競賽充滿了競爭性與挑戰性，可提高學生的參與度，以賽促進，提高學生的說課技能。

3.2.6 注重個人能力素質的培養，提升自身綜合能力

說課不僅體現綜合教學能力，更體現了說課者的語言功底、個人形象氣質、臨場發揮及應變能力等綜合素質的技能。較短的時間內需要將自己的說課設計說清，說透，并需富有感染力，讓聽者能夠從中感受到你的教學氣場并非易事。所以學生在學習期間一定要注意培養鍛造如文字書寫、語言表達、教學教態、自身形象等自身素質。