體驗式教學法在高校羽毛球教學中的應用研究

趙思穎

前言

隨著人民生活水平的提高，人們對閑暇時刻的娛樂生活要求也越來越高。目前，羽毛球運動已經成為人民強身健體的主要活動方式，尤其是高校體育專業學生在選擇運動專項或輔修運動技能時，對羽毛球運動有著深厚的興趣和鍛煉意識。另外，在體育教學中，不少教師為了進一步提高學生的技能訓練水平，不斷探索符合高校學生認知特征的教學方法，希望在結合羽毛球運動特點的基礎上努力提高學生對羽毛球運動的興趣和動作技能學習效果。體驗式教學法是一種教師通過創建與實際教學內容相似的運動場景或活動氛圍的有效教學方法，它能使學生能夠體驗到置身其中的運動感受，這種充分的主觀體驗能夠有效彌補理論教學的不足，促進學生深入理解羽毛球教學中抽象的理論知識，實現從知識儲備到運動技能的教學效果的全面提高。本研究將體驗式教學法引入到高校羽毛球課程教學中，充分發揮體驗式教學法的生動性、趣味性和易理解性等特點，使學生在積極的體驗式運動項目教學中促進對技術動作的學習效果，循序漸進地提升學生的羽毛球技術動作水平，并通過學生對相關技術動作的深入思考和情境體驗來提高學生的分析問題和解決問題的能力，從而促進高校學生各項能力的全面發展。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本研究以吉林體育學院體育教育專業羽毛球必修課的大學生為實驗對象，共選取2個班的50名學生，其中25名學生為實驗組，25人為對照組。分別授課32學時，教學中實驗組采取體驗式教學法進行教學，對照組采用傳統的教學法進行教學。實驗對象的身體形態、機能、身體素質學習能力均無差異，教師的經驗與教學水平基本相同。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

系統閱讀并收集有關“體驗式教學法”“羽毛球教學”等相關期刊、資料文件、國家及各地區立項課題，豐富研究資料、并且從中總結出體驗式教學法在羽毛球教學過程中的應用方法，為接下來的研究奠定基礎。

1.2.2 專家訪談法

通過對吉林體育學院的相關教師進行訪談，獲得校外專業學者關于體驗式教學法在羽毛球教學過程中的應用研究的看法和意見，為本文寫作的深化提供了基礎。

1.2.3 實驗法

把隨機選取的2個自然班共50人分為實驗組和對照組，實驗組采取體驗式教學法，對照組采用常規教學法，實驗時間為32學時，實驗內容主要是對羽毛球單項技術(正手發高遠球、正手高遠球、正手網前搓球)與羽毛球理論知識進行實驗教學，最后得出數據進行整理與分析。分別對兩組教學結果進行對比，由此證明體驗式教學法應用于羽毛球課上的教學效果要顯著優于傳統教學方法。

1.2.4 數理統計法

把實驗結果進行對比分析，利用SPSS21.0軟件進行配對樣本T檢驗，進而分析體驗式教學法與普通教學法在學生學習效果方面的差異，為進一步分析體驗式教學法的教學效果提供理論支撐。

2 結果與分析

2.1 體驗式教學法的教學設計

體驗式教學法基于其特殊的教育原理、理論基礎和設計原則，與常規的教學方法在教學形式、教學內容、教學方法等方面存在著不同之處，在高校羽毛球教學中引入體驗式教學法時，要尊重其特殊性，發揮其優勢，才能使體驗式教學法更好地服務于羽毛球教學。體驗式教學法以提高學生的自我創新能力為核心理念，基于現代的教學論原理，提高羽毛球教學的實際效果，推動學生的全面發展。概而言之，體驗式教學法的設計要體現以人本主義為教育指導思想，在滿足學生的個性化發展要求的前提下充分體現學生自我價值的實現。教師在引入這種教學方法時，就要根據學生在不同階段的運動技能學習水平反饋信息來制定有針對性的體驗式教學方案，這樣才能讓學生有很好的教學體驗，讓學生更好的學習，更好的掌握羽毛球技術。與此同時，體驗式教學法能夠增強學生的“終身體育”理念，符合當代體育教育的發展趨勢和全面健身體育思想的發展規律。這也是學生學習的目標，具有一定的難度，而是要經過學生適當的努力就能夠實現的目標，實現激發學生學習羽毛球技術興趣的同時，提高學生實現自我的自信心，擺脫常規的體育教學中出現的因學生體質的差異導致教學目標的無法實現的狀況，進一步的讓學生達到理想化的學習效果。

體驗式教學法主要發展學生的實踐性思維，以解決實踐性問題為主要教學目的，有機地將學生的個體化差異與教師的教學方法相結合，這種思想其實來源于課堂的開始、中間以及結束后的三個方面。課堂開始的時候，教師應該根據不同的情況對學生進行針對性羽毛球指導，建立相對應的評定指標。在學生學習和練習之前，教師要對教學問題進行合理的研究與設置，以啟發學生思考能力和促進學生羽毛球技術應用為教學目的，讓學生由衷的愛上羽毛球，提高他們的動作技術水平。在教學過程中，教師應該做好示范，針對個別學生的動作進行糾正，而相應的對于做的好的提出表揚。對正手擊打后場高遠球時擊球點靠后、體力不足等問題進行及時的掌握，并對其原因進行分析，有針對性地為每位同學的技術改進制定切實可行的方案，使學生的羽毛球技術得到提高，運用體驗式教學的手段讓學生更加熱愛羽毛球。課堂結束后，教師應該鼓勵學生多加練習課上的動作，以便提高學生的羽毛球能力。

2.2 體驗式教學法對教學質量的影響分析

表1 實驗組和對照組技術結果對比

注：“*”表示有顯著性差異。

通過表1的單項技術測評結果可知，對照組和實驗組在正手打擊高遠球技術和正手發高遠球以及正手網前搓球方面都存在非常顯著性，說明體驗式教學法能夠更好地幫助學生掌握羽毛球單項技術和理論知識，這與引入該種教學方法的作用是密切相關的。由于體驗式教學法是一種有針對性的教學方法，對學生的不同學習情況具有針對性的解決方案，因此與常規羽毛球教學方法相比，能夠更加有效地解決學生掌握技術難、掌握技術慢的問題，通過教師的引導和學生在興趣激發下的反復練習，最終提高技術動作的掌握程度。在這一過程中，師生的交流比常規教學方法更加頻繁，建立良好的信息反饋系統，提高教學質量，建立師生間的信任。

2.3 體驗式教學法對學生學習態度的影響分析

表2 學生對課堂教學內容是否符合自身水平的調查表

表3 學生對課堂組織形式的滿意程度調查表

實驗后對兩組學生進行有關學習態度的調查，根據表2和表3調查結果分析可知，與對照組相比，實驗組對課堂教學內容和課堂組織形式具有更高的評價，說明采用體驗式教學法能夠更好地提高學生對課堂教學內容和課堂組織形式的評價，能夠形成更好的學習態度。主要原因在于，學生在選擇羽毛球課之前會對羽毛球運動具有初步的認識，并在學習過程中逐漸加深認識和理解，通過教師的講解和自已的深刻體驗，能夠進一步增強對該項運動的情感，從而促進學生采取更多的主動行為來參與動作技能學習中，這從根本上轉變了學生的學習態度和認知體驗。

2.4 體驗式教學的方法對學生興趣的研究

表4 實驗組與對照組學生對羽毛球課的興趣調查表

由表4實驗組與對照組學生對羽毛球課的興趣程度的調查對比可知，從“很感興趣”和“感興趣”兩個指標中可以反映出，實驗組學生對于羽毛球課的興趣程度“很感興趣”和“感興趣”的兩項總量均高于對照組，表明體驗式教學法能夠更好地提高學生對羽毛球必修課的興趣程度。對比常規的羽毛球教學方法不難發現，傳統的課堂較為沉悶，學習內容較為乏味，對學生的學習態度產生消極影響。在體驗式教學法中，由于將學生作為教學的主體，教師在進行課堂準備的過程中具有針對性地組織學生樂于接受的教學內容，并通過靈活的教學方式加以傳授，能夠激發學生的學習興趣和熱情，進而使學生積極參與到羽毛球技術的實踐當中，取得更好的教學質量。

2.5 體驗式教學法對學生“終身體育”意識的影響分析

表5 學生將羽毛球運動作為終身鍛煉項目的調查表

由表5可知，與對照組相比，實驗組的學生更加愿意將羽毛球運動作為終身鍛煉項目，可見體驗式教學法能夠更好地推動學生將羽毛球作為“終身體育”項目。羽毛球是對抗性運動項目，在學習過程中，兩個人的配合是十分重要的。常規的教學方法是羽毛球知識和技術信息由教師向學生的單向導入，缺乏對學生實際運動能力的深入分析，使學生在運動過程中容易遇到瓶頸，從而對羽毛球運動產生不良情緒，影響其長期開展羽毛球運動的興趣。體驗式教學為學生間、師生間建立了良好的溝通平臺，使教師及時掌握學生的實際運動情況，并通過學生間的交流和配合，使學生體會到羽毛球運動的樂趣，尤其是在教師組織適當的課余比賽，能夠更好地激發學生的參與意識、競爭意識和運動能力，培養學生對羽毛球運動項目的興趣，在比賽中體會到競技體育的魅力，從而形成“終身體育”的意識。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 在體驗式羽毛球教學比傳統的教學更有益于學生掌握動作技巧。

3.1.2 體驗式教學比傳統教學更關注學生的個性發展、強化學生的主觀體驗、增加學生的學習興趣，這種以“學生為中心”的教學方法調動了學生的積極性，提高了教學效率和質量。

3.1.3 學生都很喜歡體驗式羽毛球教學法，對“終身體育”意識有推動作用。

3.1.4 教師采用體驗式教學取得了較好的教學成果，課堂氛圍較傳統教學大大提升。

3.2 建議

3.2.1 在運用體驗式教學中，應注意選擇更符合學生心理的情境設置，加強引導，啟發學生對運動技術的正確認識，教師應該對學生的學習過程進行正確的指導和監控。

3.2.2 我們應該加強體驗式教學的研究，努力建設體驗式教學的評價體系，為體育教學而努力。

3.2.3 教師老師應該主要抓羽毛球課堂的質量，鼓勵學生課下學習羽毛球，推動校園羽毛球的發展和普及。

3.2.4 教師可以通過對學生具體情況的了解來制定體驗式教學方案，在課前進行以調研為基礎的準備，根據學生的個體差異指導學生進行羽毛球技術理論的學習和實踐活動的開展，尤其是在課余多組織羽毛球教學比賽。