“慕課”視野下獨立學院軍事理論課教學方法研究

喬桂芬 陸長青 陳豐羽 余紀良

摘要：討論了獨立學院《軍事理論》課教學中存在的問題及其原因，對獨立學院軍事理論課教學方法進行了探索，即利用全國優質性的教學資源平臺進行課堂教學、創新線下教學組織、采用線上“慕課”與線下教學相結合的方式等。

關鍵詞 慕課 軍事理論 教學方法

在青年大學生中進行軍事理論教育，是我國人才強國戰略的主要保障，是加強國防后備力量的重要措施，是大學開展國防教育的主要方式，也是培養青年大學生愛國思想的主要陣地。因此，增強大學生軍事理論課程教學改革與研究，充分發揮軍事理論課堂育人功能，對增進國防后備力量持續發展，培養造就大批新型軍事人才，實現中國夢、強軍夢具有重要的現實意義。

1獨立學院《軍事理論》課教學中存在的主要問題

為深入了解《軍事理論》課的實際運行狀況與實施效果，以進一步推進《軍事理論》課的教學改革，我們在2016、2017級學生中組織了一次問卷調查，回收有效問卷共326份。調查結果顯示，當前《軍事理論》課程教學過程存在以下問題：

1.1學生方面的問題

調查數據分析可見，大學生對《軍事理論》課程不太感興趣的占33.74%，比較反感的占有0.61%。在調查學生上《軍事理論》課的主要原因時有65.64%的學生認為《軍事理論》課是必修課必須上，有20.86%的學生是為了單純應付考試拿學分，有18.4%的學生是受課堂紀律約束而上這門課的。說明學生對《軍事理論》課的學習興趣不高。

1.2教師方面的問題

在教學過程中，教師起著至關重要的作用，教師的教學藝術和課堂掌控能力直接影響《軍事理論》課堂效果。調查結果顯示：有53.37%的學生認為教師教學內容陳舊，教學方法單一，灌輸式教學模式，學生參與度低，不易調動學生積極性，難以激發學生學習興趣;有37.5%的學生認為教師語言感染力不強，缺乏藝術性和創造性，課堂氣氛沉悶、不活躍;有26.99%的學生認為教師上課基本是照本宣科，沒有引入前沿技術和社會動態，知識枯燥;另有19.63%的學生認為學生和任課教師有代溝，溝通交流比較困難，這些都是教師方面存在的問題。主要是因為：一是部分高校對軍事理論課程教學的重視度不高，雖然軍事理論課屬于必修課，但在實際教學過程中，部分高校往往忽視軍事理論課的重要性，不少任課教師對軍事理論課程的教學要求不高，導致不少學生單純認為是必修課才去上的;二是不少高校的軍事理論課教師是由體育課教師、輔導員、行政人員以及思政教師組成的，這些教師大多沒有受過系統化的軍事學系統訓練，缺乏教學技巧，導致軍事理論課的教學比較乏味，難以激發學生的學習興趣;三是軍事理論課一般都是大班授課方式，人數較多，課堂難以管理，教師常常采用填鴨式或者通過視頻播放式教學，教學互動更是寥寥無幾。

2獨立學院軍事理論課教學存在問題的原因分析

2.1獨立學院軍事理論課程性質定位不夠準確

目前獨立學院軍事理論課教學上存在諸多問題，根源上是對這門課程性質的定位不準確。部分獨立學院領導不能從國家人才培養和國防后備力量建設的高度出發認識軍事理論課;部分獨立學院領導和老師認為軍事理論課占據了學生專業課的學習時間，甚至個別高校取消了軍事理論課的常規教學，改為視頻教學。獨立學院領導不重視或者支持力度不夠，往往就會導致軍事理論課程難以順利開展，課堂效果不夠理想。

2.2軍事理論課教師素質與個性直接影響著教學效果

教師自身的素質、觀念和個性影響著教學方法的選擇與實施。一般年輕教師缺乏教學經驗和過硬的軍事素質，難以掌握軍事思想要領和現代戰爭知識;年長教師一般教學經驗豐富，但對創新型教學方法接受緩慢甚至排斥。

2.3學生研究性學習能力與創新能力培養缺失

傳統的軍事理論教學方法不可能幫助學生理解當代新軍事變革對國家國防和軍隊建設的影響，國防的責任和憂患意識不可能真正樹立，為國防現代化服務的遠大志向也不可能形成。傳統教法、學法難以激發學生問題意識，匱乏獨立思考能力，以至學生不能理論聯系實際，做不到將學到的軍事理論知識和國際軍事形勢和周邊的社會生活相聯系。

3“慕課”視野下獨立學院軍事理論課教學方法改革

3.1利用全國優質性的教學資源平臺進行課堂教學

充分利用中國大學MOOC、智慧樹等網上的軍事理論“慕課”優質資源，開展部分章節“慕課”學習，在“慕課”學習的基礎上，在教師的指導下走進課堂，在課堂上開展專題討論。通過一些教師甚至軍事領域的專業人才，就具體話題進行現場討論和辯論，向學生展示各種想法。多元化思想的沖擊與互動，可以加深學生對軍事理論知識的掌握。

3.2創新線下教學組織

“慕課”的線上學習和線下學習只是相對而言，學生線上自主學習視頻、微課等，線上自主復習預習、練習作業等，課堂上則以教師指導為主，師生之間、同學之間主要是探討、分享，開展多種形式的團隊合作和案例分析等，形成一種人人互動的機制。對于軍事理論線下課堂教學而言，可以采用案例分析、小組討論、學生互評等多種形式。目的是調動同學們積極參與，靈活運用所學知識，教師通過學生討論，掌握其思想動態和學習情況，在課堂總結中給予學生正確引導。

3.3采用線上“慕課”與線下教學相結合的方式

教師在課堂上對于自己擅長的章節可以進行多媒體講授、案例教學、引導式教學等方式;對于自己把握不準的章節可以通過慕課讓學生們感受到優秀師資的課堂，這有利于老師將軍事理論知識與學生專業緊密結合設計不同的課程導入方式，提高學生學習的積極性。

總之，軍事理論作為我國大學生的一門重要課程，理應順應形勢，擴展新內容，拓展新模式，發展新形勢，有效提升大學生軍事素養，最終達到培養高素質優秀人才的目的。

基金項目：本文系浙江理工大學科技與藝術學院教改基金資助項目研究成果（項目編號：kyjg1728）。

作者簡介：喬桂芬（1983-），女，河南南陽，研究方向：高等教育。

參考文獻

[1] 藺玄晉，尹建平.普通高校軍事理論課程教學方法和教學手段研究[J].內蒙古師范大學學報，2017（08）：128-131.

[2] 楊凱，戴謀元.“慕課”視域下軍事理論課教學研究[J].湖北科技學院學報學報，2016（01）：87-89.