如何培養學生的閱讀能力

李闖

摘要：所謂閱讀，就是“以讀為本”，是教師引領，陪同學生經歷感受，思考，領悟，品味文本的過程，圍繞“讀”這個中心，把學生積極主動的思維和情感活動，釋放出來，加深對文本的理解和體驗，受到情感熏陶，進而把外在的文本語言，內化到學生的心中、口中，這樣才達到閱讀效果。

關鍵詞 小學 閱讀 激發興趣

小學階段，閱讀教學是學生，教師，文本之間的對話過程，因為是思維碰撞和心靈交流的過程，要想在這個過程中提高學生的閱讀能力，圍繞新課標的要求，不斷嘗試，更新閱讀教學方法，積累了一些經驗。

1激發學生閱讀興趣

對于小學生來說，他們的知識面以及認知能力都很淺顯，一談到閱讀，很多孩子都心生畏懼。他們覺得閱讀中涉及到的知識太難，尤其是針對一些關鍵字、詞、句提出的問題，讓他們覺得很有難度，不知從何入手。針對大多數學生的這一心理，我想到的是如何打消學生這一心理障礙。

1.1降低閱讀難度

剛開始，我從大量的閱讀練習中找出一些特點明顯、題型多變，問題簡單的閱讀段落，放手讓學生去做。對于一些語言陳述性的問題，不做苛求，只要學生能說出大致的意思就可以了。并且予以肯定。樹立學生的自信心，讓他們慢慢地覺得閱讀也并非想象的那么難。逐漸地，學生就不怕閱讀了，還喜歡上了閱讀。

1.2擴大閱讀范圍

很多學生狹義地認為閱讀就是讀一大段文字，然后做很多題。從廣義上說，閱讀范圍很廣，如背誦優秀詩文，閱讀書刊，閱讀報紙，也可以利用讀書閱覽室、網絡等信息渠道進行閱讀。我們教室里都設有圖書角，學生把書帶來，放到班級書架上，大家資源共享。課間十分鐘、午休時間都可以拿自己喜歡的書來讀。讀書讓學生變得充實，變得好學。

1.3開辦班級閱讀小報

為了開展好閱讀活動，我在班級組織了一個“小報社”，一周一期，把《小學生閱讀100篇》、《小雪花》、《小學生閱讀報》等刊物中的相關段落、精彩片段放進小報，每個學生也可以投稿，也可以自己辦一份閱讀小報。閱讀小報讓學生們看到了自我價值。他們爭先恐后地讀書、辦報，雖然有的小報很粗糙，很幼稚，甚至很不像樣，但是都傾注了孩子們的心血，都是值得肯定的。

1.4樹立榜樣

榜樣的作用極大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。平時，我有意識地向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。

1.5以身作則

課外時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。我還經常給學生講自己童年是怎么學習的，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。

1.6隨機指導

在課堂上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時;當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。

2課堂教學是閱讀的主陣地

學生學習的時間，大都在課堂，向課堂40分鐘要質量、要效率，是每一位老師都應該做到的。四五年級學生的字詞教學和閱讀教學可以很好地整合在一起，讓學生在閱讀中認識字詞，在學習字詞中感悟文章的內涵。體會了文章的內涵，反過來更利于字、詞、句的理解和吸收，更好地加以運用。基礎知識的學習和閱讀訓練是相輔相成的，密不可分的。在學習《千里躍進大別山》一文時，課文重點部分戰斗場面描寫，我就先引導學生有感情的朗讀，再讓他們找出描寫戰士們動作的詞語“冒、搭、殺、撲、攻占、拿”來體會戰斗的激烈，將士們不為艱險、勇往直前的精神。體會了這些詞語，再讓孩子們讀課文，明顯孩子們的感情更充沛了。教學《松花江上》和《保衛黃河》這兩篇文章時，我是從標點符號入手，引導學生進行閱讀的。“九一八”、“九一八”、“流浪！”“流浪！”雙引號強調是個特殊的日子，是東北淪陷，中國人苦難的開始，是日本侵略者罪行的記錄，更是中國歷史上的一段恥辱。兩個感嘆號，是流離失所、骨肉分離的無奈、哀嘆。所以，抓住這兩處標點符號引導學生朗讀，讀出悲傷、讀出憤懣，讀出中國人民對侵略者的仇恨，讀出中國人民奮起抗日的決心。

3小結

只要潛下心來，用心揣摩，我相信，我會找到適合學生更有效的閱讀方法，調動學生閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力，以便更好地提高學生的語文素養。

參考文獻

[1] 吳小英.小學語文課堂上如何培養學生的閱讀能力[J].文理導航，2014（05）：67.