智慧教育理念下高職“基礎護理學”教學模式的研究與實踐

張紅艷

摘要：隨著智慧教育理念的快速發展，基礎護理學中的智慧教學方法也得到推廣和應用，本文以基礎護理學教學現狀為基礎，探討智慧教育理念下基礎護理學教學模式的創新與應用，希望能夠為相關人員提供一些幫助與參考。

關鍵詞 智慧教育 基礎護理 教學模式 高職護理

0引言

基礎護理學是一門研究護理基本理論、基本知識和基本技能的課程，也是一門實踐性很強的課程，是護理專業的主干課程和必修課程，在護理教育過程中起著非常重要的作用，是每一名護生學習護理專業知識的入門課程。因此，本研究嘗試在傳統基礎護理學教學的基礎上把智慧教育理念引用到課程教學中，緊密結合臨床護理工作特點，為護生提供仿真的臨床護理工作場景，鋪設了一條從理論到實踐，再從實踐到理論的有效路徑，現取得了一定的教學效果。

1智慧教學理念下高職基礎護理學現狀

現在的基礎護理學實訓教學主要按照“學生課前自主預習—教師示教操作—學生分組練習—教師考核”這樣的順序進行。筆者在近幾年的教學工作中和對學生進行調查后發現，護理實訓教學存在以下幾個問題。第一，學生自主學習能力較弱。護理實訓需要學生提前預習才能保證較好的操作練習效果，但高職學生的自主學習能力普遍較弱，預習復習效果欠佳，導致操作學得慢、忘得快，無法真正掌握護理操作。第二，實訓課堂時間有限，復雜操作學習難度較大。如導尿術、靜脈輸液等項目，操作步驟較多，教師在向學生示教時，講解過細會導致學生練習時間不足，講解過于簡單又難以讓學生把握操作細節。同時，一次課的課堂練習時間有限，導致學生學習不連貫，學習效果下降。第三，部分操作示教效果不理想。比如，在向學生示教消毒瓶口、注射器抽吸小安瓿內藥液、皮內注射穿刺角度及進針深度等環節時，由于這些步驟動作細小，導致很多學生難以看清教師示教，從而在分組練習時需要向每個小組再次示教和糾正，浪費了大量時間，學生的學習進度也比較慢。

2智慧教學理念下高職基礎護理學教學策略

2.1采用現代學徒制教學模式

所謂的“現代學徒制”，從表面來看，它是“現代”與“學徒制”的有機結合，但從本質來看，它是一種產教深度融合、校企一體化雙主體育人、學校本位學歷教育與企業工作本位職業培訓的緊密結合的現代職業教育制度。現代學徒制框架下的人才培養必須與職業標準對接。“職業標準”通常是指國家職業標準，它是在職業分類的基礎上，根據職業的活動內容，通過工作分析方法，對從業人員勝任各種職業所需能力進行的規范性要求。它既是企業和用人單位需求的反映，也是所有從業人員專業知識和職業技能水平鑒定的依據。現代學徒制高職高專護理專業人才培養模式是通過學校、醫院的深度合作與教師、帶教護士的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。

2.2樹立護理人文教學理念，創造護理職業素質培養氛圍

目前，護理專業學生多為獨生子女，大多存在不夠寬容、不能換位思考等缺點。因此，需要在教學過程中宣揚南丁格爾精神，強調博愛、奉獻以及人道主義精神，可通過相關專題講座、圖片展等系列活動，使護理專業學生充分理解南丁格爾精神，從而對其護理素質及人文素養產生積極的影響，在此期間需要配合護理職業教育專業學習。在護理專業校園階段學習過程中，應注意培養學生綜合性人文素質，在社會實踐中注重學生護理服務關愛意識的培養。通過對農村、居民社區、敬老院、孤兒院等地區及機構的健康服務，包括健康咨詢、護理實踐等內容，使學生了解護理工作本身存在的意義及重要性。不同學年的學生在醫院實習的目的也存在一定的差異。（1）第一學年，學生可以在醫院多看多聽，盡可能多感知日常護理工作中存在的人文效應，培養自身職業熱情。（2）第二學年，學生可以結合護理專業課程，進行見習護理，逐漸接觸護理工作實質，熟悉護理工作節奏，了解自身與資深護理人員之間的差異，加強護理知識的學習。（3）第三學年，學生通過在醫院長時間的實習，熟練護理專業操作技能，培養自身護理核心職業能力，保證護理職業情感教學的完整化。

2.3采用靈活多樣的教學方法，增強學業自我效能感

學習能力自我效能感是指對自己能否完成學業并取得好成績的判斷和信念，而學習行為自我效能感則是對自己是否能夠采取學習行為和方法來達到學習目標的判斷和信念。調查發現，學生的學習行為自我效能感得分高于學業自我效能感得分，這與學生更喜歡動手操作及高職教育的培養目標有關。因此，授課過程中避免“滿堂灌”的教學方法，采用靈活多樣的教學方法，比如項目教學法、角色扮演法等，發揮學生動手能力強的優勢，強調學生的主體地位，增強學習行為自我效能感。同時通過靈活的教學方法也能讓更多的學生體驗到學習的快樂。

2.4實驗組采取基于同伴輔導的合作學習模式的干預方法

建立合作學習小組，遵循“組內異質，組間同質”原則。依據學習成績，并綜合考慮學生個性特征、合作學習便利性等進行分組，保證每個小組學生的學習、性格、溝通等綜合實力相當。同伴輔導者的選拔和培訓。根據學習能力、合作能力和學業成績等選拔優秀的學生擔任組長和同伴輔導者。每個小組選拔1名組長，2名輔導者。課題組根據學習任務、學生合作意識和能力等情況對同伴輔導者開展有針對性的培訓。為保證輔導效果，對組長和輔導者在項目實施前、實施中和實施后開展有針對性的培訓。例如，在實施前，通過推送微視頻和開展指導技巧和溝通的培訓，幫助組長和輔導者認識他們的合作技能，提高人際溝通、自我管理、組織管理、合作方式等。在實施過程中，依據相關主題，開展主題相關知識的培訓，讓學生提前對合作內容有所掌握，以使他們在活動開始后能夠就學員不明白的問題進行針對性的解答。在每個主題任務實施后，為了確保輔導者和被輔導者組成的學習小組能高效地解決相關知識問題，輔導員和小組采取線上線下兩種方式進行學習討論，并通過教師←→輔導者←→被輔導者雙向聯系制度，動態了解課前、課中、課后合作學習情況，適時為學生提供幫助。

2.5融入護士執業資格考試內容

基礎護理是護士執業資格考試必考的重要科目之一，教師需要在基礎護理教學中融入相關的護士執業資格考試內容。在教學過程中，除完成本次的教學目標和內容外，還要結合每次授課計劃，融入歷年護士執業資格考試相關考點。教師課前對學生進行當堂測試，從而發現學生本次課堂知識和技能的薄弱點;課后及時掌握學生的課堂掌握情況，并進行分析及總結。通過課堂上對護士執業資格考試考點的滲透，使學生及時鞏固，舉一反三，為護士執業資格考試做好鋪墊。

2.6建立《護理學基礎》課程學習人文關懷微信平臺

為了保證人文關懷教育的“全時”性，建立《護理學基礎》課程學習班級微信群和公眾平臺，將所有學生和任課教師加入群內，可以持續、便捷地進行人文關懷交流。如教師可以把一些課堂上因課時不足無法和學生分享的人文關懷故事或素材，發到微信公眾平臺，分享感人至深的故事與感悟;便于學生與教師隨時交流學習與生活方面的問題，教師除了可以通過微信平臺向學生傳遞學習方面的信息和資源外，還可以實現與學生隨時“面對面”交流情感，傳遞關懷，讓學生感受到來自教師的關心，體驗關心的價值，對學生人文關懷品質的形成起潛移默化的作用。

2.7培養職業核心能力

自上世紀90年代末，如何完善護理職業能力理論研究、強化情境教學的重要性、靈活性及建構性均引起相關領域專家及資深學者的重點關注。在模擬情境教學中，通過強調教學實踐的真實性及靈活性，激發學生主動學習的積極性，充分發揮教學實踐性與創造性。在培養職業核心能力過程中，專業理論知識、個人修養、技術操作等是非常重要的，缺一不可，而且在長時間的培養過程中，應循序漸進，由基礎護理向深入學習、綜合運用逐漸轉變。

3結語

綜上所述，隨著智慧教育理念的融入，在《護理學基礎》課程教學中采用現代化教學方法，已被教師和學生所認識和接受，將護理學知識和技能的教學與綜合素質培養有機融合，在《護理學基礎》課程教學中應用“全程-全時-全方位”的智慧教學模式，在提升學生的理論水平的同時，教學質量也得到了較大的提高。

基金項目：課題編號：河南省醫學教育研究課題Wjlx2018274。

參考文獻

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