《中國近現代史綱要》課程教學改革方案

劉艷群 張秀麗

【摘 要】《中國近現代史綱要》課程是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一，是高校思想政治理論課的重要組成部分，它從歷史教育的角度出發，引導學生充分了解近現代中國的歷史發展歷程和黨在發展過程中的一些理論和實踐方面的成就。結合課程內容及我院的實際情況，有必要對本門課程進行教學內容、教學方法、教學實踐、評價體系等方面的改革，以達到教學目的，提升教學效果。

【關鍵詞】中國近代史綱要；思政；教學；改革

《中國近現代史綱要》教材在教育部的主持下于2018年進行了重新修訂，為了讓學生更好的了解國史和國情，認識近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在規律性，深刻領會歷史和人民做出的選擇，同時也是為了推動黨的十九大會議精神“進教材、進課意，進頭腦”，落實全國高校思想政治工作會議精神，切實提升思想政治教育親和力和針對性，我院思政部擬從以下幾個方面對該門課程進行教學改革活動。

一、課程內容實行專題教學

我院目前的《中國近現代史綱要》課程理論授課共計34個學時，內容共十章，分為上編、中編和下編三個部分，每編均有一個綜述，內容從1840年鴉片戰爭直到改革開放的今天共179年，不僅時間跨度大，而且內容紛繁復雜，歷史事件、歷史人物、發展階段眾多，發展規律、歷史經驗、重大意義，重大影響等等都需要進行總結提煉。在有限的課堂教學時間內，如果面面供到，平鋪直敘，顯然不能有好的效果。針對目前課時少、內容多、跨度大的實際情況，授課教師可以采取專題化教學的方式，全面整合教材內容。專題化教學一方面能夠突破現有教材的章節局限，本著大專題的原則，把教材內容進行重新組合，可以有效的實現從教材體系向教學體系的轉化，有助于解決教材內容繁多而課時有限的矛盾；另一方面，專題教學還能夠確保每個專題既能涵蓋教材的知識要點，又能突出重點與難點問題。這樣的設計雖然打破了教材的現有章節安排，但是符合歷史發展的主線，便于學生更好的理解和掌握。

二、專題教學的內容設計

專題的內容擬設計為以下形式：第一個，近代中國貧窮落后的根源；第二，對國家、出路的早期探索；第三，辛亥革命與中華民國的成立；第四，五四新文化運動及馬克思主義的傳播；第五，歷史選擇了中國共產黨；第六，日本侵華與中華民族的抗日戰爭；第七，抗戰勝利后的國際園內形勢；第八，國民黨發動內戰和新中國的建立；第九，中國社會主義道路的選擇與探索等。

由于本門課程的教學重點應放在1840年至1949年的中國近代史歷史階段，所以專題內容應當緊密圍繞教學重點，有意識的涉及一些相關問題，這樣既能澄清問題，解決難點，又培養了學生的問題意識以及分析問題和解決問題的能力。教師在專題講述過程中應當注意采取與教材互為參照的方式，隨時聯系教材內容，以便學生把老師的講述內容與教材內容聯系起來，強化理論認識，加深對所學內容的理解。當然，這樣的設計也更有利于學生期末考試的復習。

三、備課方式和步驟

本門課程由思政部專職教師承擔授課任務，針對教師人數偏少（僅有4位專職教師），教學任務偏重的實際情況，我部打算采取分工協作的方式進行教案編寫，每位教師承擔2個專題的編寫任務，包括全部的文字教案、講義和課件。新確立的專題教學將重點圍繞“四個選擇”，要求向學生講清楚要點、難點和疑點，突出核心問題，把十九大精神作為重點內容融入教學的全過程，尤其注意內容要緊密結合2018版的新教材。在本學期結束前，課程組將再次討論教案撰寫事宜，要求各位教師將各自編寫的兩章教案和講義的初稿完成并集體討論，提出修改意見和建議，在暑假期間進一步修改完善，在新學期開學初，再次召開集體備課會，討論最終定稿，力爭在新學年全面實施專題教學。

四、教學方式

首先，應當加強教學視頻的建設。要想增加課程的吸引力，提高學生的學習興趣，教學視頻的使用是必不可少的。原則上每位教師以其承擔的專題教學改革任務為基礎，每個專題應當準備2到3個視頻，時長總共在40分鐘左右，內容可以是微課、幕課或是直接下載的視頻，但是必須是課程本身涉及的內容或與課程密切相關。當然，也可以設計與學生互動的微信平臺，積極打造線上和線下的混合教學模式；其次，科學的設計各個專題里的一些具體的問題，從問題提出、問題闡述、問題引導等環節積極探索一些切實有效的教學方法和教學模式。

五、增加學生參與度，注重實踐教學

首先，注重在專題化教學過程中培養學生的思考能力。教師可將學生編排為若干課外學習小組，指導他們動手直閱資料，在此基礎上組織他們積極開展課堂討論，力爭使每個學生都有參與的機會，鍛煉思考能力和語言表達能力。其次，組織開展“讀一本好書”的活動。教師在開課之初要為學生開列閱讀書目，并在課外與學生交流讀書心得，要求每位學生認真做好讀書筆記，培養他們的自主學習意識和學習能力，引領他們體悟知識的魅力。而且，隨著互聯網的廣泛應用，教師還可以充分利用QQ、微博、微信等網絡平臺，為學生選取有價值的，富有時代性的，貼近實際、貼近生活、貼近學生的優秀教學資源，向學生推薦網絡精品課程、精品書籍、紅色網站等等。最后，鼓勵學生進行實地參觀考察。教師可以利用課余時間組織學生參觀歷史博物館、革命烈士紀念館、歷史人物的故居等，也可以結合社會熱點問題組織學生進行社會調研，使學生在實地考察和調研的過程中關心人類社會的發展歷程和未來的發展前途，從而深化認識，升華思想。

六、改革完善學生的學習評價體系

《中國近現代史綱要》課程的總評成績由考勤成績、平時成績和考試成績三部分構成。長期以來，為了考核學生對基本知識和基本規律的掌握情況，以及運用所學知識和理論分析、解決問題的能力，一直采取的是閉卷考試的方式，題型為標準化的客觀題和主觀題以及材料分析題。但是近年來，盡管試題難度一降再降，仍然有一定比例的學生不能及格，卷面成績普遍偏低。所以，需要我們探索出一條適合我院學生實際情況的考核方式，最大限度的調動學生的積極性，這樣也能夠確保我院順利的迎接本科評估。為此，可以采取以下改革措施：第一，可以加大平時成績在總評成績中所占的比例，內容可以靈活多樣，對平時表現突出的學生可以在期末實行免試，當然，每個班級必須根據實際情況按照一定的比例來確定，教師也必須有相應的支撐材料；第二，在考試形式上，對于個別專業性較強、理論基礎較差的班級或專業，可以嘗試采取開卷考試的方式；第三，在試題內容上，可以探索按照文理科分別出題或者區分專業來出題的方式。