普通高等學校學生體育運動與健康評價體系的研究

陳曦

【摘 要】如今，大學生的體育成績評價不僅僅已經納入了高等學校的體育教學工作內容中，而且還充分展示出了當今大學生的健康狀況。但是，在平常的體育成績考核中，主要的考評方式比較單一，基本上是評價大學生的運動技術掌握情況為主，這使得大學生的體育成績考核方式無論是在教學手段方法，還是教學內容上都遠遠滯后，并且一個單一的大學生體育成績評價體系無法全面地體現出大學生們真實的體質健康狀況信息。本文結合了現在高等學校所采用的課程結構形式，并且深入探討了大學生體育課程的開展以及評價體系中體育老師和學生之間的關系，在此基礎上本文提出了新的評價系統方法。

【關鍵詞】高等學校的體育教學；評價方法；評價改革

如今，我國在大力提倡高等教育的改革，因此，在這呼吁下，高等學校的體育教育也開始紛紛進行改革與探索，尤其是對體育課程的構建與體育教學內容的改革這兩個方面。但是，在總教學評價思路中，高等學生對大學生的體育成績考核是沒有進行相應地改革和創新。在課堂上，基本上的大學體育老師主要考核學生們的運動技術，大部分還是看學生是否掌握了必要的運動技術以及他們的身體素質，這些方面是大學生最后體育成績的考核重點。然而，這種單一的評價方式是遠遠跟不上明顯如今國家對高等教育體育教學改革的標準，而且這樣的體育成績評價體系無法準確體現出大學生們的體質健康現狀，最終這就會給高等教育體育課程與教學改革的全面發展帶來負面的影響。學生始終是課堂的主體，而老師只是起引導的作用，所以大學生的體育成績評價需要充分展示出學生們的主體地位，并且讓學生們也積極地去參與體育成績的考核，這樣就可以提升學生們對體育課的認識。借助于這種互動的評價形式，學生們也會重視體育課，并加強對體育技能的學習，積極主動地參于到各種各樣的體育活動中，最終提升學生們體育鍛煉的自覺性。

一、體育教學評價工作的基本情況

體育教學的評價工作是比較復雜的，主要采用主觀評價和客觀評價相結合的手段，對學生開展全面的評估。在體育教學工作開展的過程中，教學評價活動所遵循具體化的原則，并且充分利用各種方式，對學生的各個方面進行全面評估。在對大學生的評價過程中，評價的主要人物是學校的教育管理部門老師、體育教師、學生以及相關的組織等，評價的對象主要是大學體育教學課程的實踐對象，比如體育教學過程中涉及到的各個對象，包括體育教學質量、教學手段，教學互動，教學結果，以及學生在各方面的認知。這些可以展示出大學生體育教學評價主體與客體的本質聯系。因此，在體育教學的具體考核工作中，首先需要全面認識主體的需要，然后在此基礎上，學校需要具體分析大學生體育教學活動的本質屬性，從而建立合理且公正的評價觀。

二、改進我國高校體育教學評價體系的建議

第一，高等學校需要及時變革評價的理念。毋庸置疑，如果要重新建立高校的體育教學評價體系，那么高等學校首先就需要認識到建立新的評價理念和思路的必要性。與此同時，高等學校要緊緊抓住高等學校體育教學工作的中心目標不放松，這樣就有利于提升體育教學評價活動實施的效果，反過來又促進體育教育目標的實現。在對大學生進行體育考核中，高等學校需要改善評價方法的可操作性，從而實現評價本身的導向功能。尤其是在開展體育活動過程中，評價方式更應該是多元化的，從而讓評價起到檢驗，激勵和反饋的功能。大學生的體育評價的實施不但是對大學生平時學習情況的考核，而且是對體育老師的課堂活動進行狀況進行全面的考核。因此，多樣化的評價因素都需要被考慮到整個大學生體育教學考核制度中，從而達到最佳的效果。

第二，高等學校需要改變過去的終結性評價，并采用和多元化評價相結合的評價手段，同時將形成性考核以及診斷性考核等都考慮到評價制度中，這些結合終結性評價可以使大學生體育教學評價更全面。借助于這樣的變化，過去那種靜態的評價手段就轉變成了動態的評價手段。現在的考核內容把大學生的課堂狀況、平時出勤表現等動態的內容納入到了評價制度中。

第三，高等學校需要結合定性評價方法和定量評價方法。無可否認，在大學生體育評價中采用量化的手段可以達到較好的目的，因為量化手段可以在很大程度上展示出大學生的身體素質、體育活動實施狀況。然而，因為大學生是體育教學的主體，他們是有一定主觀性的，這會會使量化指標無法體現大學生的情感體驗以及興趣愛好等因素。所以，在這種情況下，高等學校需要引入定性與定量相結合的考核手段。

第四，高等學校在體育教學考核制度中需要把大學生放在考核的核心位置。在考核中，學生們也可以積極參與其中，借助于自評、互評等手段讓學生們也可以體會到體育評價的過程。另外，大學生的體育評價還需要把學生的心理健康狀況和他們的興趣愛好等考慮到整個考核制度中。

第五，高等學校需要全面地改革評價模式。到目前為止，我國大部分的體育教學評價都采用了定量評價為主的模式。但是，根據新世紀對大學生體育教學考核的實際要求，評價過程需要展示出人文要素以及大學生的自身綜合素質。在現實的體育教學中，大學生的心理素質、思想品德等方面具有一定的定性，所以它們很難采用傳統的量化的手段，這樣就無法達到客觀的體現。所以，大學生的體育教學評價改革需要結合“絕對評價”和“自我相對評價”這兩種方式，并把診斷性考核、形成性考核和終結性考核等結合起來，從而全面發揮考核的診斷、改善、調節和加強的作用。如今的教育模式需要把理論與技能學習進行融會貫通，并且讓學生學會對本學科知識與其他學科知識相組合后加以創新。在對評價方式進行全面的改進過程中，高等學校需要學習先進的評價理念和評價方式，并充分考慮我國大學生體育教學的實際情況，從而掌握好調整的方式，并確保保大學生體育教學評價活動的改善取得好的效果。

三、結語

在高等學校體育教育評價工作中，高等學校需要認識到開展現代化體育教學工作的迫切需要。而對于大學生的體育教育評價改革，這更是一項非常艱巨的任務。因此，高等學校需要充分了解學生的發展規律，并利用公正科學的評價理念，對目前的大學生體育課程進行改革，這樣體育教育評價才能更有效果，從而實現大學生的綜合發展。

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