分析高中英語晨讀存在的問題及解決對策

李延濤

【摘 要】晨讀在高中英語學習中的地位不言而喻，不僅幫助學生積累語言知識，加強語言記憶，同時能夠養成良好的英語語感，提高學習英語的綜合素質。但受到諸多因素的影響，英語晨讀并沒有實現理想的效果，學生逐漸感到乏味枯燥，失去了興趣，態度轉變為應付敷衍。因此高中英語教師必須及時發現晨讀存在的問題，從而提出針對性的解決對策，激發學生主動參與到晨讀活動中，提高晨讀質量和效率。本文從現實出發，圍繞英語晨讀存在的問題及解決對策展開論述，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。

【關鍵詞】高中英語；晨讀；問題；對策

晨讀活動是英語教學中的一項重要工具，也是訓練學生英語口語，培養學生英語語感，加強學生語言記憶與積累的重要機會，是對英語課堂教學的有效補充。曾有教育學家提出：閱讀是理解，而朗讀或聲讀就是表達[1]。學生在英語學習中最缺乏的就是表達，沒有自信發表自己的觀點，連最簡單的英語交流語句都羞于說出口，這種“啞巴”英語在我國形成由來已久，并且對未來學生走入社會和工作崗位帶來不良影響。晨讀活動的有效性直接關系到學生英語表達和英語成績，從理論上講，晨讀要求學生大聲朗讀，通過聲音和韻律來刺激大腦皮層，強化大腦對言語活動的參與，形成韻律下的語境，從中學生感知交流的內容。我國極其缺乏英語學習環境，晨讀活動彌補了缺乏語言環境產生的閱讀量和聽說量不足問題，讓晨讀者沉浸在各個感官互動習得語言的氛圍中，因此晨讀必須要引起英語教師的重視。

一、高中英語晨讀存在的問題

（一）晨讀目標不明確，缺乏計劃性

晨讀活動貫穿于整個高中階段，教師在學生初入高中就意識到晨讀的重要性。不同年級晨讀重點內容有所差異，因此學生要明白每個學期或者每個階段晨讀活動應該解決哪些問題，但很多學生對于晨讀并沒有樹立明確的目標，在晨讀中沒有清醒的任務劃分，即在這個晨讀時間應該完成幾項任務，對于晨讀都缺乏具體和整體的安排。這種問題導致雖然學生晨讀中沒有偷懶，但是朗讀質量不高，效率低下，無法兼顧單詞、語法、課文等需要背誦記憶的多方面內容。因此，在晨讀中經常出現學生前幾分鐘還在背誦課文，后幾分鐘開始記憶課堂講解語法和新課單詞，整個晨讀沒有真正進入到語境中，東瞅瞅西摸摸時間就過去了，沒有真正讀進什么內容。長此以往，這種晨讀嚴重打擊了學生的興趣和積極性，甚至產生抵觸情緒。

（二）晨讀內容和形式陳舊單一

高中英語晨讀相對固定，新課改后晨讀幾乎沒有發生任何變化，高一、高二都以背誦課文為主，或者是復習單詞和語法，這種循環往復的形式伴隨學生整個高中階段。晨讀不僅是對以往知識的鞏固，同時還是對新知識的預習，學生經常以為復習和預習完成就是晨讀任務完成，不再繼續深入思考。高三學生開始進入復習階段，晨讀活動中隨意性更大，翻到什么讀什么，帶有很大的盲目性[2]，朗讀知識不系統，無法在學生腦海中構建規范知識框架，逐漸無心、無趣地朗讀，產生了懈怠心理，生理上感到疲勞，尤其是對于自制能力差的學生而言，收效甚微，開始朗讀聲音大，逐漸開始變小甚至消失。

（三）學生主動性不強

我們經常在晨讀中看到這樣一幕：英語教師走進教室檢查學生朗讀情況時，學生興致高昂，開始大聲地晨讀，等老師走了以后，讀書聲逐漸變小，最后可能整個教室都鴉雀無聲了。缺少教師的監督，學生晨讀的自覺性和主動性較弱，因此晨讀質量和效果不盡人意。少數學生將晨讀課當做自習課來上，在課堂上開始完成自己沒有完成的作業，或者是閱讀自己其他感興趣的學科，占用了本就不多的英語晨讀時間，這種情況下，學生的英語語感如何培養：英語成績如何提高？

（四）流于形式，缺乏適當的評價

英語教師并沒有向學生限定晨讀內容，更談不上布置晨讀任務，因此晨讀秩序過于松散，晨讀流于形式[3]，教師無法針對學生在晨讀課上的學習情況展開檢查和評價，也不知從何指導學生更好地朗讀，殊不知教師一句鼓勵的話語可以讓學生記憶深刻，激發出學生英語學習的潛能。

二、高中英語晨讀問題的解決對策

（一）晨讀內容任務化

任務型晨讀具體是指英語教師結合不同層次學生的英語水平，將教學內容劃分為不同等級讓學生在晨讀中作為任務來完成，并給出明確的指導。每位學生的認知水平和學習能力有所差異，晨讀內容布置相應的晨讀課任務，例如單詞的背誦，課文的背誦以及課外材料的閱讀等任務，以往晨讀中所有學生都是相同的學習任務，忽視了英語基礎差學生的能力，這樣學生的學習水平拉開了差距，可能有的學生在晨讀課進行到一半就完成了任務，還有的學生無法完成晨讀任務，因此需要完成的課堂任務是相同的，不利于學生的快速學習。對此教師應該將晨讀內容任務化，并且考慮到不同學生的基礎和特點，實施必要的分層晨讀訓練方法，在實際的操作過程中英語教師說：“Everyone， now， you are required to finish different kinds of tasks.” 將學生劃分成層次相當的幾個小組，完成自己劃分的晨讀任務，另外層次較高的小組還要預習或復習文章中的單詞。

（二）晨讀形式和內容多樣化

晨讀形式直接關系到學生的興趣，只有晨讀形式多樣化、趣味化才能滿足所有學生的需求，激發出朗讀的激情，自然而然地沉浸在晨讀氛圍中。首先先聽錄音后模仿，教師并不了解學生初中英語語音學習情況，因此想要檢查或者糾正學生的發音，讓學生能夠正確且流利地拼讀單詞或語句，就應該合理利用錄音，讓學生加以模仿，為學生提供準確、清晰、流暢的示范性朗讀[4]。這樣不僅防止學生讀錯音，同時讓學生更加深刻且透徹地理解短文，培養出學生的語感。同時學生反復模仿錄音，還能當做范文語句來示范，促進學生對句子功能和成分的理解。其次組織學生開展晨讀競賽活動。高中學生已經具備了競爭意識，每個月定期組織有趣的晨讀競賽活動可以提高學生對晨讀的重視，并且增加晨讀樂趣。例如讓學生在規定時間內比賽背誦課文段落或者交際對話，在記憶一段時間后開始進行單詞、語句的聽寫等，對于表現優異的學生給予獎勵，激發學生的斗志。最后晨讀內容多樣化，以往學生晨讀觀點局限于英語教材詞匯或者短文，但實際上晨讀內容范圍廣泛。一是教材上的課文和詞匯；而是經典語句或者作文范文；三是錯題本，回顧日常英語學習中的不足。學生晨讀內容不應僅僅局限在單詞和課文上，還應挑選優秀文章并結合精彩范文加以整合，讓學生學會模仿、應用，提高自身寫作能力。

（三）加強監督檢查，激發學生主動性

針對高中晨讀存在的問題中英語教師進入教師學生朗讀聲音變得洪亮，一旦教師走出班級學生聲音逐漸消沉甚至消失。很多學生都會遇到這樣的晨讀現象，剛開始朗讀聲音鏗鏘有力，然后聲音慢慢低沉下去，最后發不出聲音，這種情況和教師的監督檢查有關系，但是更需要學生自己學習的主動性和自覺性，構建評價學生晨讀表現和晨讀質量的體系，這種反饋結果能夠讓學生認識到自身的不足，以保證晨讀的有效性。例如如果沒有英語教學評價方式，那么學生的學習狀況將無法準確衡量，學生不知道自己掌握了哪些內容，沒掌握哪些內容，因此需要定期對學生進行組織、監督、檢查和評價[5]，在晨讀即將結束前，英語教師對晨讀內容進行檢測和點評，讓學生對自己是否掌握以上內容進行自查，以更加明確課堂上的收獲。教師可以選擇以下兩種方法來檢測學生晨讀質量，一是讓學生默寫晨讀內容；二是填寫缺失的內容單詞，給出學生關鍵詞，讓學生聯想自己晨讀內容，最后簡單復述出來，指導學生在單詞、語句發音或組成上的問題。學生的主動性、自覺性才是晨讀有效性的保障，因此讓學生自我評價，針對晨讀活動中的表現和成果，認識到自身的不足，對掌握不佳的知識內容在課下鞏固，達到新課程要求標準。

（四）晨讀指導科學化、全面化

很多英語教師認為晨讀是學生的主場，不需要教師的參與和指導，這就過于強調學生的自主性，忽視了教師所扮演的幫助和指導地位。雖然晨讀時間屬于學生，尊重學生自己的想法和特點，但事實上部分學生在晨讀活動中過于隨意和盲目，一點沒有計劃性，看到別人在讀什么，自己沒有讀就開始讀什么，不能有效合理安排自己的時間。因此教師在晨讀活動中發揮出指導作用，鼓勵學生大聲朗讀，大聲準確地朗讀，進一步促進聽力和口語的完善，提高學生閱讀水平和寫作水平，改變當前中學生“啞巴英語”的學習現狀。同時英語教師應該安排好學生的晨讀內容，根據學生的接受能力布置適當的任務，做好一個指導者和參與者的工作[6]。例如，當學生遇到不會拼讀的單詞或者復雜的句子時，英語教師應該幫助學生去理解，密切關注學生的晨讀狀況，指導學生英語晨讀的方法和習慣，幫助學生在晨讀課上養成踏實專心的習慣。

三、結語

綜上所述，晨讀是英語課堂教學的補充形式之一，同時對學生學習英語具有重要作用，是強化學生聽說讀寫能力的有效途徑，是拓展學生英語知識的有效渠道，因此師生都應重視晨讀活動，指導晨讀中的問題所在，打牢基礎，方法得當，落實到位，不斷豐富晨讀的內容和形式，真正發揮出晨讀的功能與價值。當學生不再感到晨讀枯燥無味時，會在每個清晨時光享受英語晨讀時，那么英語成績將會不斷進步。

【參考文獻】

[1] 韓雙. 淺談高中英語晨讀課存在的問題及對策[J]. 高考， 2013（9）：76-76.

[2] 楊帆. 淺談高中英語晨讀課存在的問題及對策[J]. 語數外學習：英語教育， 2013（7）.

[3] 張勇. 淺析高中英語晨讀存在的問題及有效對策[J]. 中學生英語（高中版）， 2012（z1）：118-120.

[4] 趙雪雁. 高效利用英語晨讀，激發學生學習熱情[J]. 讀寫算：教師版， 2012（21）：13-14.

[5] 查英[1]. 淺談對高中英語晨讀有效性的幾點思考[J]. 教育界：基礎教育研究（中）， 2017：75.

[6] 徐水平. 培養元認知策略，提高高中生英語晨讀自主性[J]. 中學生英語（高中版）， 2014（24）：53-54.