遵循生活教育理念 開展本真教育實踐

○崔青榮

我校有著十多年的生活教育探索，形成了“一三九”體系。“一”是堅持生活教育這一學校文化主題不動搖，“三”是確定生存、生長、生命為生活教育的三個維度，“九”是構(gòu)建起健康、安全、德育、學科、體驗、特色開發(fā)、主題實踐、項目研究、文化傳承等九大課程。九大課程分別對應三個維度，生存要的是人生的長度，生長講的是人生的寬度，生命追求的是人生的高度，三者立體發(fā)展，讓學生成為立體的人，最終實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

有了上述文化先導和課程支撐，學校進行“聚焦核心素養(yǎng)，加強學管小組建設”的行動研究。將各班級學生進行合理分組，通過組內(nèi)自治和組際交流的運行機制，實現(xiàn)學習成果共享，行為習慣互管。我們用“三無”來概括。

一、“無序”的課堂

課堂是教師組織下的有序?qū)W習場所，在我們課堂里，看不到千篇一律的教，看不到滔滔不絕的講。看到的是學生自主學習和教師的淡然自若，這些貌似無序的背后源于平時的有序訓練，“序”在平時的訓練里。

1．候課鋪平墊穩(wěn)。課前，學生擔任的小班主任在教室里，用自己獨特的提示語有序組織學生安靜坐好，組織三分鐘口算練習和字詞等的聽寫，然后組織校對、更正、評價。上課鈴響之前，小班主任就把課堂學習任務和學習成果報告單一項項發(fā)到每個小組，交代好相關(guān)要求后把課堂交給老師。這已經(jīng)成為全部學科教學的課前流程。

2．獨學循序漸進。上課后老師按照學習任務和報告單作出相關(guān)提示和要求，學生快速進入到獨立學習狀態(tài)。每個人按照集體備課設計的學習流程，有步驟的由易到難認真翻閱書本、查找資料、圈畫重點、計算驗證、標注疑難、整理歸納。

3．組學井然有序。一般每四人一組由組長主持，根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度和組內(nèi)每個同學的實際能力，有選擇的進行學習心得交流，學困生講解基礎題，中等生作補充，優(yōu)生和組長總結(jié)概括和釋疑答疑，最終形成組內(nèi)學習報告單。

4．群學言之有序。帶著學習成果報告單的學生，進入到群學環(huán)節(jié)，可謂有備而來，必然言之有序。教師采取隨機抽簽、按分排序，也可以選擇前兩個學習環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行展示，這是學生最活躍的時刻，也是課堂看似最無序的時候，卻恰恰是課堂最具有磁場的時間段。

二、“無為”的管理

無為即有為，優(yōu)質(zhì)管理的內(nèi)涵是把人管活，管理的最高境界是無須管理。實驗小學的管理是文化和課程導航、制度規(guī)范和評價激勵。這些看似沒有作為的背后實則是對教育最本真和最本質(zhì)的作為，“為”都在管理者的思考中。

1．管人靠文化而為。學校淡化制度，淡化行政管制，追求無為而有為的理想管理境界。

管理者與師生一起讀書寫字、一起研讀教材、一起同臺講課、一起參與活動、一起研究解決問題。淡化制度不是不要制度，安全教育和管理、嚴禁體罰學生和嚴禁有償家教等職業(yè)道德的剛性制度絲毫不打折扣。

2．管事由課程而為。如果說對教師的管理是文化浸染，那么對于學生管理則是課程引領(lǐng)。將所有涉及學生的日常規(guī)范、專題教育、安全常識、主題活動，編寫成校本教材，小班主任利用開學初的一周入學教育課，分章節(jié)按課時組織大家研讀學習，理解內(nèi)容后，由班主任和科任教師帶隊到樓道、專用教室、操場、衛(wèi)生和值周擔當區(qū)進行實地操練，將課程內(nèi)容外化于行為。

采取三級培訓制度，學校培訓班主任，班主任培訓班干部，班干部培訓小組長。各班定期招募代理小班主任，采取競聘上崗方式，在班主任指導下，擔負起班級一切常規(guī)管理工作。

形成三級督查制度，督查員全部由學生擔任，他們佩戴學校統(tǒng)一發(fā)放的標志，以小組為單位對學習習慣、衛(wèi)生保潔、文明禮儀等進行每天一督查，每周一公示總結(jié)，每月一評比，督查結(jié)果作為評選班級、年級和校級優(yōu)秀學管小組的依據(jù)。

三、“無規(guī)”的社團

學校是最講規(guī)矩的地方，師生一切行為都應依規(guī)而行，但是社團活動時間卻成了最“不講規(guī)矩”的時候。學生沒有了課堂束縛，沒有了年級界限，而沒有規(guī)矩的背后是學校科學的規(guī)劃和學生的規(guī)則意識。“規(guī)”都顯現(xiàn)在豐碩的成果里。

1．藝體社團打破常規(guī)。打破班級授課常規(guī)，每周四下午，全校學生完全打破固有的班級界限，參與到自己喜歡的活動中。非洲鼓、水中機器人、3D打印等40多個社團為學生搭建了平臺。

2．綜合實踐突破校規(guī)。學校將豐富多彩的綜合實踐活動歸類在“神奇的手”這個大主題下，以“考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗”等方式開展系列活動，鼓勵學生走出校園，走向社會和大自然。如今綜合實踐又增添了新的活力，學校有新的發(fā)展，教師有自己的實踐主題，班班形成了自己的實踐特色，教師也在這一實踐活動中對課程、對教學有了新的認識和思考。

評價：

承德縣教育局：實驗小學是我縣品質(zhì)化發(fā)展的代表性學校之一。他們在長期發(fā)展中不斷挖掘和完善自己獨有的教育教學文化——生活教育，從管理到課堂，再到課程，這一教育理念貫穿始終。如今，這種教育理念已經(jīng)在學校各個層面生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。以課程建設來說，依托社團開設的各校本課程，不僅有效拓寬了學生的發(fā)展空間，更是將興趣與能力結(jié)合到一起，真正體現(xiàn)了教育為學生成長服務、為社會發(fā)展服務的宗旨。