項目驅動下大學生創新創業教育影響因素研究

裴要男 王承武 周潔

摘要：大學生創新創業教育是培養高素質人才的重要途徑，創新創業項目又是教育體系的主要內容和重要實施策略。本文從項目驅動引導創新創業教育的角度，基于MOA模型對影響教育發展的相關因素進行假設驗證分析，通過調查新疆農業大學的項目具體情況，使用結構方程模型進行數據處理分析，總結教育管理中存在的主要問題和關鍵影響因素，項目的驅動作用對意愿、環境、實踐、能力這四個因素的實施均可發揮積極的促進效果，其中在提升大學生的創新創業能力方面的作用最大，并且每個因素與另外三個因素的發展也存在一定的關聯影響。最后，結合模型研究結論，構建了項目驅動的“三位一體”教育體系。

關鍵詞：創新創業教育;項目驅動;影響因素;MOA模型;大學生

自從李克強總理于2014年開始提倡“大眾創新，萬眾創業”以來，短短幾年，創新創業在全國范圍蓬勃興起，目前已成為穩定和擴大就業的重要支撐。[1]黨的十九大又再次強調了培養創新型人才的戰略要求，并將其作為全國高校教育事業的重點課題。國家大力發展創新創業教育、實施創新驅動、推進教育改革，其最終目標是為了適應社會發展和國家的戰略規劃。[2]創新創業教育的戰略發展要求，高校應研究對大學生創新創業教育發展有影響作用的各種相關因素和對應培養途徑，大力開設創新創業教育相關課程、申報項目、舉辦創業類比賽、建設實踐平臺基地、培養學生創新意識、鍛煉學生創新創業能力，注重教育科學性和學生創新主動性有利結合，以更好地適應中國創新型戰略驅動下社會發展的需要。

一、相關研究述評

隨著“創新創業”理念的推進，創新創業教育也在各大高校得到了大力提倡和深入發展。美國是所有國家中最早進行創新創業教育探索和研究的國家，最早開創并最具有代表性的創新創業教育學府是百森商學院，它首先提倡把創新創業作為一門課程進行專業管理教育。[3]目前，國外創新創業教育已經發展成具有鮮明特色的體系規模。[4]隨著經濟全球化的發展，我國高等院校也開始了教育探索與改革，推進了我國創新創業教育的興起和發展。各個高校分別從轉變教育觀念、樹立雙創理念、豐富實踐形式、營造雙創氛圍、優化現有教育體系等各個方面出發進行教育革新，把我國創新創業教育事業的發展提到新高度。[5]李世佼（2011）通過分析各國的成功案例，提出了構建“一核心、三平臺、九模塊”的新型體系和“教學—模擬—實戰”三位一體的運行機制。[6]王瓊、盛德策、陳雪梅（2013）通過重點研究創新創業項目，提出學生應該關注項目實施過程中培養興趣和愛好、需要科學的研究方法和實踐能力的訓練、樹立多學科多元化視野和團隊共同合作精神、注重研究過程而非結果、發揮高校的組織協調作用。[7]成衛衛、侯秋月（2015）通過研究分析三維課堂教學體系，總結出可以借助于“互聯網+創新創業教育”構建教育服務平臺。[8]

綜上所述，雖然中國的創新創業教育起步較晚，但是發展勢頭和進步速度非常快。目前，我國許多高校的創新創業教育都在不斷地探索發展中形成了一定的初步規模和體系。但是仍有一部分高校改革重點還是單一地局限于針對創業教育或創新教育，并沒有系統地將創新理念與創業實踐綜合在一起對大學生進行教育培養。創新思維是創業實踐的起步基礎，而創業實踐則是推動著創新思維探索實踐的平臺，我國各大高校的培養模式多集中于對創新競賽、創業課程和教學模式等單方面的改進，很少有學校會將創新創業能力培養作為一個整體系統來進行研究。另外，雖然部分高校的研究也開始借力“互聯網+創新創業教育”教育平臺來構建大學生創新創業教育體系，但這些理論的研究還僅僅局限于重點研究課程、項目和平臺兩兩相結合的構建，缺乏對重點性的影響因素研究和三者共同相結合的探討。[9]總之，本文研究重點是項目引導驅動下的創新創業教育，分析影響其發展的主要因素和相關原因，構建“三位一體”的綜合體系，以期培養大學生的創新創業綜合能力。

二、研究假設與模型建構

（一）研究假設

MOA理論模型由動機、機會、能力3個關系核心維度組成，它們之間的相互關聯和共同作用推動了實踐特定行為的發生。[10]本文用MOA模型研究創新創業教育的影響因素，提出大學生創新創業教育的動機（意愿）、機會（環境、實踐）、能力（知識技能）與創新創業教育最終的實施效果之間的關系假設。[11]研究表明這三者是成員參與行為的前提，即是創新創業教育能否順利成功的關鍵因素和主要前提，每個因素的強度不同則會引起實施的結果不同。[12]MOA理論模型認為動機是指導致行為實施的直接原因，即大學生的創新創業意愿是創新創業教育發生的直接動機;能力則是指參與個體的實際可利用資源，其中包括個體所擁有的相關知識、專業技能和物質資源等，這意味著創新能力和創業技能等與實施效果有直接的相關性;機會則是指參與者得到的且有助于實施結果的相關機遇和客觀環境等，即有利于教育實施開展的項目、平臺、實踐機會和環境等相關因素。[13]

三、樣本數據收集與實證方案設計

（一）調查問卷設計

本次問卷分別根據兩個不同的調查對象設計以下兩份不同類型的問卷：關于大學生創新創業項目調查問卷（參與項目的學生），關于大學生創新創業項目教師指導情況調查問卷（參與項目的指導老師）。通過參考國內外的相關文獻分析和總結，分別對兩份調查問卷內容進行初步設計，隨后咨詢多位專家老師的意見并結合實際調研情況修改和完善問卷，以確保問卷的有效度和準確度。問卷具體針對參與項目的學生和指導老師的調查問卷均包括創新創業意愿、創新創業環境、創新創業能力、創新創業實踐四個統計調查維度。

本次問卷以新疆農業大學為樣本，主要的調查對象包括參與創新創業項目的學生和指導老師，調查對象根據新疆農業大學的學科特點來進行安排，調查的學生包括各個學科和各個專業方向。同時，為了減少調查結果的誤差，具體操作是根據學校現行開展的創新創業項目名單采取隨機抽樣的調查方法。為了提高問卷的準確性和有效性，本次問卷的填寫是在本年度學校各類創新創業項目結項的會議上，統一進行紙質問卷發放并現場訪談和填寫。隨后，對回收的問卷進行歸類整理。

本次問卷調查共發放1420份，篩選有效問卷共計1352份，回收率95.2%。包含學生問卷1045份，所占的比例為77.29%;老師問卷307份，占比22.71%。由于調整學校是農業類院校，農業類專業的設置比較多，因此調查的專業類別分布情況受其影響，醫學類的調查對象分布就較少。

（二）數據分析

1.問卷信度分析

美國心理學家克朗巴哈提出的克朗巴哈α系數是常用的信度估計方法，它可以檢測出樣本的一致性程度和內部結構的良性。[17]本次調查運用SPSS22.0對這24道題目整體及聚類分析得出的四個部分進行α系數檢驗，采用Cronbachalpha系數檢驗法，量表測試結果的信度越高，就說明此次測量樣本的數據結果越穩定。[18]目前公認的信度量表值為0.7。具體的調查數據的結果分析見表2。

2.問卷效度分析

效度是指用來衡量和全面評估測量量表合格性的標準，可以真實反映測量的有效性。[19]下面通過SPPSS22.0軟件對四個關鍵影響因素分別進行因子分析并得出相應因子方程，將多個實測變量的數值轉換為四個綜合數值進行對比分析。[20]如表3。

根據統計結果顯示，各項載荷系數全部都大于0.5，并且結果表明統計值KMO≥0.5，Bartlett≤0.01時，才能運用因子分析的方法將問卷中題目的多個選項合并為一個因子來分析，通過Bartlett檢驗，說明所有的問題選項都有一個較好的區分度。同時，各項指標的解釋變量均大于60%，這也證明此問卷的結構合理并且符合要求。

3.樣本結構分析

由于樣本的信度和效度分析結果良好，證明研究的問卷設計具有一定的科學性，能夠基本達到預期研究目標。進而分析調查對象的基本情況，具體調查分析得出的樣本結構分布如表4。

（三）實證方案設計

結構方程模型（SEM）是一種通過變量之間的協方差矩陣對多元數據進行統計分析的方法，通常在經濟管理和相關社會學等研究領域運用最為廣泛。[21]本文通過運用結構方程模型和SPPSS22.0軟件、Amos22.0軟件對大學生創新創業教育影響因素的研究假設進行實證檢驗分析，通過檢驗各個觀測變量間的因果關系，探討大學生創新創業教育的實施效果與參與動機、參與機會、參與能力之間的相關關系。[22]

四、實證分析

（一）假設驗證模型的構建

本文分析了潛變量與可觀測變量之間的因果關系，建立能夠檢測變量之間直接關系的結構方程，如下。

測量方程：X=Λxξ+δ，Y=Λyη+ε

結構方程：γξ+βη+ζ

其中X表示潛變量所構成的變量，Y則是可觀測變量所組成的變量，δ與ε則代表X與Y在測量上的誤差;Λx指X與潛變量ξ之間的關系，Λy表示Y與潛變量η之間的關系;ξ是指外生潛變量，η則是指內生潛變量，γ和β表示外生潛變量ξ與內生潛變量η之間的相互影響的結構系數矩陣;ζ表示殘差項。

（二）模型擬合優度分析和假設檢驗

1.整體模型分析

本研究將采用Amos22.0軟件進行結構驗證，在進行分析時，主要采用X2/df、RMR、GFI、AGFI、NFI、IFI、CFI、RMSEA這幾個擬合指數。[23]最終根據量表構建模型，如圖2所示。

2.不同身份的調節作用

修正后的模型基于以下兩個標準，首先刪除其中不顯著的路徑，即刪除t值小于1.96的路徑;第二是根據結構方程擬合指標MI值，將MI值較大的兩個變量之間增加共變性，本研究模型路勁系數均達到顯著，因此考慮建立共變關系。[24]

本次研究我們也調研了學生和老師，我們認為不同的身份可能會有不同的結果，按照統計學原理，我們采用調節效應分析驗證假設是否成立。修正后模型見下圖，最終我們建立如圖3、圖4、圖5、圖6的路徑分析圖形。

從下面分組對比的標準化路徑圖可以得出，限制模型和無限制模型的不同身份的一些擬合指標均存在顯著變化，進一步分析表明，無限制模型比限制模型具有更高的擬合度。根據RMSEA、NFI、CFI、IFI等擬合度數據再次證明了無限制模型的擬合度明顯優于限制模型。最終我們得到，不同身份的分類對兩個潛變量的調節效應明顯。

（三）結果分析

1.模型討論

本文通過MOA理論模型研究分析了創新創業教育的影響因素，探討了大學生創新創業教育的動機（意愿）、機會（環境、實踐）、能力（知識技能）與創新創業教育最終的實施效果之間的影響關系，并檢驗了創新創業項目環境和實踐平臺對創新創業教育引導和促進作用，最終得到了如下研究結果。

（1）大學生參與項目直接驅動著學校整體創新創業教育事業的推進，創新創業項目的前期宣傳和申請、中期管理和控制、后期結項和成果轉化都直接影響著創新創業教育的實施效果，對教育的開展起著引導作用。

（2）大學生創新創業能力的高低直接顯著影響創新創業教育的最終結果，而且創新創業能力在創新創業教育影響因素的MOA模型中處于重要地位，學生和指導老師的參與能力對創新創業教育的最終成功起著決定性作用。

（3）在創新創業教育影響因素的MOA模型中學生和指導老師的關注程度和參加意愿也直接影響創新創業教育的形成，它是創新創業教育能否順利開展和圓滿完成的前提。

（4）在創新創業教育影響因素的MOA模型中學校為學生提供的創新創業環境和創新創業實踐機會對創新創業教育也都有著一定的影響，這也說明創新創業教育的成功需要有專業的課程作引導、專門的老師作指導、廣泛的基地作平臺等。

2.體系構建

項目驅動下的“三位一體”的教育體系，它充分結合大學生的創新創業意愿、環境、能力、實踐共同作用。在完整的系統框架中，所有的部分都是一個單獨的體系，但是又彼此相互依存。其中課程體系為項目的開展作前期指導，項目體系又為課程的運行作后期支撐;項目體系依靠平臺運作，平臺體系又為項目提供場所;課程體系為平臺作指引，平臺體系又為課程作反饋。通過此框架模式的運作，并在此基礎上不斷地加以科學性加工和革新，以此來達到思想創新、方法創新、理念創新、成果創新的效果。所有主題模塊不僅偏重于意識層面的構建，更注重實際操作層面的設計。如圖7所示。

五、結論

本研究基于MOA模型分析了創新創業意愿、創新創業環境、創新創業能力、創新創業實踐四方面都與創新創業教育的實施顯著正向相關，通過對創新創業意愿、創新創業環境、創新創業能力、創新創業實踐四方面影響因素的數據分析可以得出，創新創業項目在這四個方面均可發揮一定的積極促進作用，其中在提升大學生的創新創業能力方面的作用最大，并且對另外三個方面也有一定的影響作用。所以，可以說，大學生創新創業能力的高低是影響項目實施進展快慢和最終效果好壞的主要原因，也是影響創新創業教育事業迅速發展的關鍵因素。由此我們可以從中發現創新創業項目中所存在的一些問題，比如項目實施過程與實際創新創業結果有差距;項目經費不足與管理不善、缺少專業指導老師、學校創新創業教育宣傳不到位等問題，使創新創業項目成果的最終實踐性大打折扣，以至于創新創業項目沒有更好地發揮其促進作用。所以，學校應該加強教育的改革與建設，把項目、課程、平臺三者結合起來，構建項目驅動下的“三位一體”的教育體系。

項目驅動下的“三位一體”教育體系指的是基于項目的引導驅動下，充分結合大學生的創新創業意愿、環境、能力、平臺的共同作用，把項目、課程、平臺三者結合起來，協同完善教育體系和培養學生能力。高校從培養大學生創新創業能力方向出發，全面開發創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目等各種有助于培養和鍛煉大學生創新創業能力的項目，并根據項目需要優化與重建課程體系，開設對應的訓練和實踐平臺，此教育體系可以給大學生提供優質創業項目、配備有經驗指導教師隊伍、開設系統的指導課程和全面的實踐平臺。“三位一體”教育體系不僅具有較強的目的性和穩定性，還可以保證創新創業的高度成功率。如果成功設立基于項目驅動下的項目、課程、平臺“三位一體”的教育體系，那么就能夠快速提升學生的創新創業激情，有效保證學生創新創業實踐成功。

參考文獻：

[1]賀嘉貝.高校創新創業教育的績效影響因素分析[J].當代經濟，2015（10）：100-101.

[2]馬永斌，柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015（6）：99-100.

[3]馬小輝.創業型大學的創業教育目標、特性及實踐路徑[J].中國高教研究，2013，5（7）：96-97.

[4]胡桃，沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013，7（2）：90-94.

[5]許紫岳，黃勝.基于創業績效因素分析的大學生創業教育對策[J].中國高等教育，2011（6）：47-48.

[6]李世佼.大學生創新創業教育體系的構建[J].黑龍江高教研究，2011，9（2）：119-121.

[7]王瓊，盛德策，陳雪梅.項目驅動下的大學生創新創業教育[J].實驗技術與管理，2013，30（6）：99-101.

[8]成衛衛，侯秋月.構建大學生創新創業教育的三維課堂教學體系[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2015，12（37）：30-33.

[9]賀嘉貝.高校創新創業教育的績效影響因素分析[J].當代經濟，2015（10）：100-101.

[10]陳則謙.MOA模型的形成、發展與核心構念[J].圖書館學研究，2013（13）：53-57.

[11]范哲，張乾.MOA視角下的問答網站用戶貢獻行為研究[J].圖書與情報，2015（5）：123-132.

[12]張文斌，黃思琴，陳英.基于AMOS模型的農戶土地價值觀對耕地保護行為的影響研究——以涼州區為例[J].干旱區資源與環境，2016，30（10）：59-64.

[13]馮齊.基于MOA模型的社會化標注行為探索[J].情報雜志，2013，32（11）：137-139，153.

[14]陳可，涂平.顧客參與服務補救：基于MOA模型的實證研究[J].管理科學，2014，27（3）：105-113.

[15]陳嵐.基于MOA理論的MOOCS平臺學習者參與行為影響因素研究[J].現代情報，2017，37（5）：125-131.

[16]張燁，白永生，陳韜卉.研究型大學創新創業教育影響因素分析[J].當代教育實踐與教學研究，2017（7）：151.

[17]童曉玲，馮艷飛.研究型大學創新創業教育影響因素實證分析[J].武漢理工大學學報（社會科學版），2013，26（4）：628-632.

[18]丁三青，王希鵬，陳斌.我國高校學術科技創新活動與創新教育的實證研究[J].清華大學教育研究，2009，30（1）：96-105.

[19]劉振忠，李瑞，段斌.影響高等院校創新創業教育工作的因素分析[J].中國成人教育，2010（3）：33-35.

[20]歐陽斌.高職院校創業教育績效評價體系的構建[J].職業技術教育，2012（23）：72-74.

[21]惠獻波.高職畢業生自主創業意愿影響因素研究——基于結構方程模型（SEM）的估計[J].職教論壇，2013（9）：69-72.

[22]西鳳茹，代鳳美，唐志丹.大學生創業傾向影響因素的結構方程模型分析[J].現代教育管理，2012（3）：89-92.

[23]熊肖雷，李冬梅.創新環境、協同創新機制與種業企業協同創新行為——基于要素流動視角和結構方程模型的實證研究[J].科技管理研究，2016，36（12）：158-165.

[24]張近樂，趙娟.中國航空航天制造業科技創新能力環境影響因素研究——基于結構方程模型的路徑分析[J].北京理工大學學報（社會科學版），2014，16（3）：100-106.

（責任編輯 鐘嘉儀）