初中體育課堂有效教學(xué)策略研究

鄭群群

摘 要：伴隨教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)初中體育課堂教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求。然而從當(dāng)前初中體育教學(xué)實(shí)際看，存在的問(wèn)題仍較多，如學(xué)生興趣缺失、教學(xué)質(zhì)量不高等，極大程度上制約了教學(xué)有效性的提高。這就要求教學(xué)實(shí)踐中采取有效的教學(xué)策略，保證教學(xué)效果達(dá)到最佳。對(duì)體育課堂教學(xué)有效性概念進(jìn)行分析，立足于當(dāng)前初中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高初中體育課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中體育課堂;有效教學(xué);改進(jìn)策略

作為中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)的重要學(xué)科，體育教學(xué)是否有效直接關(guān)乎學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管近年來(lái)大多中學(xué)對(duì)體育教學(xué)給予足夠重視，但因教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)策略，致使教學(xué)效果并不理想，極大程度上制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，如何解決該問(wèn)題成為體育教學(xué)中需考慮的內(nèi)容。因此，本文對(duì)初中體育課堂教學(xué)有效性進(jìn)行相關(guān)研究，有十分重要的意義。

一、體育課堂教學(xué)有效性概念

關(guān)于體育課堂教學(xué)有效性，大多數(shù)學(xué)者做出了較多的研究分析，但給出的概念大同小異，多認(rèn)為在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的情感、能力得到培養(yǎng)，符合學(xué)生全面發(fā)展要求。而在此基礎(chǔ)上提出的體育課堂有效教學(xué)，其實(shí)質(zhì)為體育教學(xué)中立足于體育教學(xué)規(guī)律，以最少的時(shí)間獲取最大的效果。對(duì)于這種體育有效教學(xué)，亦可將其概念理解為以體育教學(xué)規(guī)律為前提，將學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展作為宗旨，確保短時(shí)間內(nèi)取得的學(xué)習(xí)效果理想[1]。

二、初中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中體育課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要方式，然而從體育教學(xué)實(shí)際看，不可否認(rèn)近年來(lái)取得較多成就，如加強(qiáng)體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、豐富體育教學(xué)內(nèi)容，且有較多信息技術(shù)手段被引入到教學(xué)活動(dòng)中。值得注意的是，初中體育課堂教學(xué)實(shí)際中，存在的問(wèn)題仍較多，主要表現(xiàn)為：第一，課程重視程度不足。如為應(yīng)付考試，可能將體育課用于語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的復(fù)習(xí)，課時(shí)難以保證，致使課堂教學(xué)效果降低。第二，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，且教學(xué)方法單一。盡管近年來(lái)體育課堂在內(nèi)容上不斷完善，但內(nèi)容仍過(guò)于陳舊，很難與素質(zhì)教育要求相吻合。同時(shí)，在教學(xué)方法上較為單一，大多數(shù)教師未能立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)在教學(xué)策略上進(jìn)行更新，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，更無(wú)從談及保障體育課堂教學(xué)有效性。除此之外，體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體地位并未凸顯出來(lái)，如教師完全將注意力集中在教學(xué)進(jìn)度控制上，忽視學(xué)生知識(shí)掌握情況，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)學(xué)習(xí)的層面，學(xué)習(xí)主體地位缺失，這也與新課程改革相關(guān)理念相背離。這些問(wèn)題的存在，均是目前初中體育教學(xué)活動(dòng)中需考慮的主要內(nèi)容[2]。

三、提高初中體育課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略

針對(duì)當(dāng)前初中體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，可考慮采取有效的教學(xué)策略，如講授策略、動(dòng)作示范策略、游戲法與競(jìng)賽法應(yīng)用、課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及課堂評(píng)價(jià)模式優(yōu)化等。具體開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐中，可實(shí)施的策略內(nèi)容有以下幾方面。

（一）講授策略應(yīng)用

關(guān)于講授法，在大多學(xué)科教學(xué)中均較為常見(jiàn)，其實(shí)施的要點(diǎn)在于直接以口頭語(yǔ)言形式將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師往往結(jié)合體育書(shū)本知識(shí)，以口頭形式向?qū)W生闡述，包括基本的體育常識(shí)、體育技術(shù)與體育概念等，這些均可采用講授法實(shí)現(xiàn)。需注意的是，講授法的應(yīng)用也可細(xì)化為多種策略，如以邏輯分析法對(duì)技術(shù)動(dòng)作順序進(jìn)行描述分析，或?qū)w育事件以口頭描述形式實(shí)現(xiàn)，由學(xué)生情景再現(xiàn)，或通過(guò)提出誘導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生快速理解其中的知識(shí)內(nèi)容。講授法應(yīng)用下，應(yīng)注意在保證將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容引入的基礎(chǔ)上，融入其他思想、情感、知識(shí)內(nèi)容，但并非是“滿堂灌”方式，要求有感染力、科學(xué)、生動(dòng)地講授。具體教學(xué)活動(dòng)中，以前滾翻教學(xué)內(nèi)容為例，大多數(shù)學(xué)生做動(dòng)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)法翻身情況，或表現(xiàn)為未團(tuán)身，或未低頭等，此時(shí)講授中可考慮引導(dǎo)學(xué)生對(duì)籃球滾動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀察，學(xué)生在觀察籃球滾動(dòng)的同時(shí)明確如何將身體團(tuán)起來(lái)，學(xué)生很容易理解這種教學(xué)概念，且對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握更加深刻[3]。

（二）動(dòng)作示范策略

初中階段體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教學(xué)內(nèi)容增多，對(duì)學(xué)生各動(dòng)作規(guī)范性要求提高，需注意的是，若僅通過(guò)講授法或以感官感知?jiǎng)幼鳎莆占夹g(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，取得的效果并不理想，對(duì)此考慮在教學(xué)中引入動(dòng)作示范策略。學(xué)生動(dòng)作練習(xí)中，可取標(biāo)準(zhǔn)示范動(dòng)作與之對(duì)比，學(xué)生在掌握動(dòng)作要領(lǐng)后很容易獲得成就感。具體動(dòng)作示范中，需考慮多方面問(wèn)題，如動(dòng)作示范前的準(zhǔn)備工作，確保動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，避免有錯(cuò)誤動(dòng)作習(xí)慣形成。再如明確動(dòng)作示范目的，如示范是為詳細(xì)分解某個(gè)技術(shù)動(dòng)作，或示范完整的動(dòng)作，切忌盲目示范導(dǎo)致教學(xué)效果降低。另外，應(yīng)在示范方向、示范位置上合理選擇，確保所有學(xué)生在不同角度均可理解技術(shù)動(dòng)作。以蹲踞式起跑為例，教師可做標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作，學(xué)生很自覺(jué)地了解動(dòng)作的具體要點(diǎn)，根據(jù)教師的示范動(dòng)作，完成蹲踞式起跑學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。

（三）游戲法與競(jìng)賽法應(yīng)用

區(qū)別于一般學(xué)科，體育教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐充分結(jié)合，且整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐活動(dòng)占比較大，所以可考慮在教學(xué)中引入游戲法或競(jìng)賽法，這種教學(xué)策略與體育教學(xué)特點(diǎn)相近。這種教學(xué)策略應(yīng)用下，要求遵循一定的原則，具體表現(xiàn)為：（1）安全性原則，體育教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、體育器材設(shè)施、學(xué)校場(chǎng)地等充分了解，同時(shí)注意部分對(duì)抗項(xiàng)目中，應(yīng)考慮難以避免有身體接觸的情況，所以應(yīng)在教學(xué)前做相關(guān)的安全教育講解，了解學(xué)生身體狀況，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的充分理解;（2）合理選擇游戲或比賽時(shí)間，且注意教學(xué)內(nèi)容的適宜性。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，切忌脫離教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容需與學(xué)生身體素質(zhì)水平吻合，而在時(shí)間控制上，應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)游戲或比賽進(jìn)行穿插;（3）制定規(guī)則，無(wú)論比賽或游戲，均需有具體的規(guī)則，其主要用于對(duì)學(xué)生不文明行為的約束，保證課堂教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。以排球相關(guān)教學(xué)活動(dòng)為例，在發(fā)球、傳球與墊球中均可引入競(jìng)賽法或游戲法，如立足于學(xué)生性格特點(diǎn)與身體素質(zhì)情況，采取分組比賽方式，可考慮以3對(duì)3形式為主，比賽內(nèi)容為墊球，每局為6球，3局2勝，通過(guò)比賽完成教學(xué)活動(dòng)[5]。

（四）適應(yīng)性教學(xué)策略

所謂適應(yīng)性教學(xué)策略，其主要指在教學(xué)活動(dòng)中從教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面著手，因材施教。值得注意的是，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，影響教學(xué)質(zhì)量的因素較多，如何解決控制這些因素，提高教學(xué)效果，要求在適應(yīng)性教學(xué)策略上強(qiáng)化應(yīng)用。具體引入適應(yīng)性教學(xué)策略中，有較多注意事項(xiàng)，包括：第一，立足于學(xué)生興趣、身體素質(zhì)與能力掌握情況，在教學(xué)內(nèi)容上合理安排。第二，保證教學(xué)靈活性，體育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意可能有意外情況發(fā)生，教師應(yīng)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)充分把握，注重教學(xué)策略的靈活運(yùn)用。第三，觀察了解所有學(xué)生情況，有效調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度[6]。

（五）課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)

為營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，需要考量的因素包含以下幾點(diǎn)。首先，要給學(xué)生提供一個(gè)合理且良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，良好的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生能夠真實(shí)融入進(jìn)自己所處的環(huán)境中，并不做出破壞該學(xué)習(xí)環(huán)境的做法。在備課過(guò)程中，要提前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)規(guī)范性的梳理，有針對(duì)性、有邏輯性的教學(xué)會(huì)緊密地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲。其次，在體育教學(xué)過(guò)程中，初期階段首要目標(biāo)是要明確教學(xué)方向及相關(guān)課程的內(nèi)容，由淺入深，從基礎(chǔ)向難點(diǎn)循序漸進(jìn)，在此過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀行為要及時(shí)地給予肯定。再次，在教學(xué)過(guò)程中，老師要以平等的身份與學(xué)生相處，不可有高人一等的思想，每個(gè)人都是平等的，區(qū)別只在于所處領(lǐng)域及所負(fù)責(zé)層面上的不同。因此，要給予學(xué)生充分的尊重，建立師生平等和諧的關(guān)系，不僅為教學(xué)工作，更為師生之間的相處和平等溝通提供保證。最后，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教育內(nèi)容的不同，要適當(dāng)引用實(shí)際案例，并組織類似活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生群體作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在遇到問(wèn)題時(shí)首先要做的就是團(tuán)隊(duì)內(nèi)的互相溝通交流，在充分的溝通交流下，問(wèn)題的解決策略也會(huì)由單一的方法逐步發(fā)展為多方向、多維度的解決方法[7]。

（六）課堂評(píng)價(jià)模式優(yōu)化

課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有重要影響，以往教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)方法多以終結(jié)性評(píng)價(jià)模式為主，這種模式更傾向于將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一指標(biāo)，很難保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極體驗(yàn)。在此背景下，可考慮引入生成性評(píng)價(jià)模式，該模式的應(yīng)用，注重選擇多種指標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課堂參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及考試成績(jī)等，切忌完全以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，防止學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得消極體驗(yàn)，影響課堂參與積極性。同時(shí)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，應(yīng)以積極鼓勵(lì)性話語(yǔ)為主，即使學(xué)生動(dòng)作出錯(cuò)，或?qū)W習(xí)能力較差，均應(yīng)注重積極引導(dǎo)，避免直接批評(píng)或懲罰，保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。另外，對(duì)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，可考慮通過(guò)多種形式實(shí)現(xiàn)，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生相互評(píng)價(jià)等，這些評(píng)價(jià)方法對(duì)幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)有重要意義[8]。

初中體育教學(xué)有效性是當(dāng)前教育活動(dòng)中需考慮的主要問(wèn)題。實(shí)際開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)初中體育教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵，立足于當(dāng)前初中體育教學(xué)基本現(xiàn)狀，引入多方面教學(xué)優(yōu)化策略，如講授策略、動(dòng)作示范策略、游戲法與競(jìng)賽法應(yīng)用、課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及課堂評(píng)價(jià)模式優(yōu)化等。這樣在體育教學(xué)策略應(yīng)用下，可提升體育教學(xué)效果，保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

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·編輯 劉曉宇