自制教具在初中物理課堂教學中的運用

王志華

摘 要：新課程標準下，在初中物理課堂教學中，教師不僅要傳授給學生理論知識，更重要的是要培養學生良好的學科思維能力、實際運用能力，這樣學生才能夠對所學物理知識有更為深刻的理解和認知，做到由此及彼、學以致用。因此，針對自制教具在初中物理課堂教學中的運用展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中物理;自制教具;方法

在初中物理課堂教學中，教師需要把課堂的主導權交給學生，引導學生自主地發現問題、分析問題、解決問題，讓學生在自主探究中學習物理知識，這樣既能夠激發學生參與物理學習的積極性，同時也能夠提高課堂教學效率。初中物理教師要在教學中注重運用自制教具，通過制作物理教具，讓學生對物理原理有更為詳細的了解與認知，提升學生的自主學習能力與動手實踐能力，從而促使師生共同構建高效、和諧的物理課堂。

一、巧用教具，激發學習積極性

興趣是最好的教師。初中物理知識較為抽象、復雜，很多學生對于學習物理知識存在嚴重的抵觸心理，針對這種問題，教師可以巧用物理教具，激發學生學習物理知識的積極性，以此來提高課堂教學效率。比如，在學習“聲現象”的時候，教師可以讓學生制作一個邊長是15cm的正方體盒子，然后在盒子里放入一些泡沫球，再把這個盒子放在音箱上，接著教師可以為學生播放當前最流行的音樂《追夢赤子心》，讓學生去講述一下自己看到的物理現象，繼而讓學生明白物理現象是無處不在的，接下來教師再引入物理教材內容，這樣學生會更容易理解和接受。同時，教師也可以提出物理問題，激發學生的探究欲望，比如，在學習“物體的沉浮”的時候，利用生活中較為常見的棉線、鐵塊、氣球、大型飲料品制作沉浮實驗演示器，教師可以讓學生去猜想在試驗中小鐵塊是否可以浮上來，這樣學生就可以把全部的注意力集中在物理學習中。

二、小組合作，激發其探究意識

初中物理知識比較多，學生如果還是采用“死記硬背”的形式，根本無法全部掌握所學物理知識，所以教師要引導學生展開小組合作來自制物理教具，以此來激發學生的探究意識，幫助學生構建完整的物理知識體系。比如，在學習“導體與絕緣體沒有絕對界限”的時候，教師可以提出問題：因為在某種情況下絕緣體與導體能夠相互轉化，那么玻璃在熾熱狀態就可以由絕緣體轉變為導體，可以用何種方法來驗證？然后讓學生通過自主制作物理教具來驗證這個結論，這樣能夠增強物理實驗操作的趣味性，激發學生的探究欲望。經過學生之間的小組合作，學生設計出用玻璃串聯于電路中，用酒精燈來加熱，然后再串聯一個小燈泡，通過燈泡的明暗程度就可以驗證玻璃的變化，這樣學生在自主探究中學習了新的物理知識，使其記憶更加深刻。

三、自制教具，激發其創新意識

在初中物理課堂教學中，教師要培養學生良好的學科思維能力，比如創新性思維能力、邏輯性思維能力等，才能夠培養出社會發展需要的高素質人才。教師要改變以往自己操作物理實驗、學生在旁邊觀看的教學模式，而是要讓學生一起參與到物理教具的制作中去，比如，在學習“短路的危害”的時候，在教材中明確指出短路時的電流非常危險，但是在實際生活中短路電流的危害學生根本無法觀察到，很多教師會用保險絲來開展這項實驗，但是保險絲的熔斷時間較短，學生根本無法細致觀察到，經過筆者和學生的共同討論，選擇香煙盒子中的錫箔紙，裁剪為0.5 cm的紙條，然后固定在升壓變壓器中，接通電源之后，錫箔紙就出現冒煙、燃燒的現象，如果錫箔紙較寬，那么燃燒電壓就會更高，這樣自制實驗教具的形式能夠讓學生更詳細地觀察實驗過程與現象。

四、生活資源，挖掘物理的本質

初中物理知識來源于實際生活，最終也會還原到實際生活中，學生學習物理知識的最終目的，是利用所學知識來解決實際生活問題，所以在初中物理教學中，教師一定要善于合理運用生活資源，以此來挖掘物理知識的本質，讓學生意識到學習物理知識的實用性與重要性。教師要在物理教學中培養學生的節約意識，讓學生感受到日常生活中不起眼的東西也有著很大的用處，從而能夠更好地感悟生活、認識大自然。比如，在探究“動能的大小和哪些因素有關”的時候，教材中的物理實驗步驟缺乏嚴密性，所以教師可以指導學生用長棍子去推動桌面上不同質量的、靜止的玻璃球與鋼球，并且去撞擊木塊，從而得出了“速度相同的時候，動能大小和質量是有關系的”結論，以此來展現出科學的嚴謹性，培養學生良好的科學態度，在此過程中也能夠為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。

總之，在初中物理課堂教學中，教師需要引導學生自主制作實驗教具，讓學生在掌握物理知識的同時，培養學生良好的學科思維能力，讓學生做到由此及彼、學以致用，繼而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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