應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中思想政治理論課課堂參與度調(diào)查分析

歐陽(yáng)麗琴　趙志軍

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.321

黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視學(xué)校思想政治理論課建設(shè)。思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀任務(wù)艱巨。2016年12月7日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中說(shuō)：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！苯衲?月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，為高校思想政治理論課改革指明了方向。

高校的主要任務(wù)是立德樹(shù)人、培養(yǎng)高層次人才。隨著國(guó)家社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，部分地方院校逐步向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，包括高端復(fù)合人才。他們熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能較好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化階段產(chǎn)生的多樣化需求。但是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性綜合大學(xué)的人才培養(yǎng)方式以及學(xué)生本身基礎(chǔ)上存在一定的差異性，在思想政治理論課中，提升課程說(shuō)服力、感染力、針對(duì)性和實(shí)效性，提高學(xué)生課堂參與度，關(guān)系到大學(xué)生們堅(jiān)定馬克思主義信仰，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的問(wèn)題。

一、思想政治理論課參與度不高的問(wèn)題及原因

現(xiàn)在20歲左右的大學(xué)生，到2035年社會(huì)主義現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)時(shí)，還不到40歲，到本世紀(jì)中葉全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)時(shí)，剛過(guò)50歲。他們是民族復(fù)興的見(jiàn)證者、開(kāi)創(chuàng)者、建設(shè)者，也是社會(huì)主義事業(yè)的生力軍。提高學(xué)生課堂參與度與課程失效性，不僅要從學(xué)生角度出發(fā)，同時(shí)要從教師本身分析原因。

（一）學(xué)生方面

首先，由于長(zhǎng)期的輿論影響，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的負(fù)面情緒一直存在，認(rèn)為這是沒(méi)有實(shí)際作用的一門(mén)課程，尤其在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中強(qiáng)調(diào)以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的大氛圍下，還沒(méi)有上課便已經(jīng)形成了思維定勢(shì)。如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)課從零開(kāi)始，思政課便是從負(fù)數(shù)開(kāi)始。在教師管理不嚴(yán)，條件允許的情況下，學(xué)生直接逃課去兼職打工或者做其他事情成為常見(jiàn)現(xiàn)象。

其次，手機(jī)等電子設(shè)備的吸引力及網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣的影響，學(xué)生為修得學(xué)分順利畢業(yè)，不得不到課的情況下，卻是人到心不到，人在心不在。學(xué)生雖然端坐在課堂上，不吵不鬧不影響正常教學(xué)秩序，但是老師的教學(xué)卻形同虛設(shè)，只在播放視頻或在其感興趣的內(nèi)容時(shí)抬頭聽(tīng)一聽(tīng)，其余時(shí)間直接埋首網(wǎng)絡(luò)世界，充耳不聞，教師講得再精彩也不及網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑。

（二）教師方面

一方面，為完成教學(xué)任務(wù)，教師追求教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容照本宣科，只求講完，教學(xué)方式以傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式為主，缺少師生互動(dòng)，形成了自說(shuō)自話的尷尬場(chǎng)面，容易引起學(xué)生厭煩情緒。

另一方面，教師和學(xué)生本身存在的年齡差距，價(jià)值觀念及話語(yǔ)體系的巨大差別，如果沒(méi)有花時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入研究分析，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，很難產(chǎn)生共鳴，更加談不上“親其師”，做不到“信其道”。

二、提高課堂參與度的原則

思想政治理論課是具有明確價(jià)值導(dǎo)向的課程，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生建立起對(duì)課程所傳導(dǎo)的價(jià)值觀念的認(rèn)同。在提高課堂參與度的改革創(chuàng)新上，我們應(yīng)該遵循的原則有：

一是緊扣教學(xué)大綱，不脫離教學(xué)目標(biāo)，從而避免導(dǎo)向上出現(xiàn)偏差。教學(xué)大綱作為開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作的指南，不能也不允許出現(xiàn)任何偏差。

二是做好學(xué)情調(diào)查，學(xué)生的文理科背景及地域特點(diǎn)，是我們形式創(chuàng)新的重要影響因子。學(xué)生基礎(chǔ)決定了課程的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解越深，教師越能把握學(xué)生的需求。

三是邏輯思維清晰，層層遞進(jìn)，使學(xué)生掌握一定的認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題的思想工具。馬克思指出“理論只要徹底，就能說(shuō)服人”，而其中重要的一點(diǎn)便是其邏輯的縝密。

四是結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，篩選出學(xué)生真正關(guān)注的問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)生的“痛點(diǎn)”，深入分析。

三、提高課堂參與度的方法

價(jià)值認(rèn)識(shí)是在人們的關(guān)系中形成的，教師通過(guò)不同的方式提高學(xué)生的課堂參與度，可以提高課程的實(shí)效性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，方法的選擇多種多樣，筆者就常見(jiàn)的易于操作的一些方法結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容做了一些探索。

（一）學(xué)生方面

通過(guò)構(gòu)建學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)，提高課堂參與度。

一是設(shè)置時(shí)事熱點(diǎn)新聞播報(bào)。在本科生的四門(mén)思想政治理論課中，我們都可以用到這個(gè)方法。學(xué)生分享近期看到的國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)新聞，并就此新聞?wù)務(wù)剛€(gè)人的感想與感悟，既方便教師及時(shí)把握學(xué)生最關(guān)切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在課程教學(xué)中及時(shí)地融入，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性和政治性、理論性和現(xiàn)實(shí)性、歷史性和當(dāng)代性的辨證統(tǒng)一。又便于在學(xué)生分享新聞熱點(diǎn)的同時(shí)，不斷進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生向主流價(jià)值觀思考的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深入思考的習(xí)慣。例如香港事件的變化發(fā)展，當(dāng)學(xué)生分享到此條新聞時(shí)，及時(shí)展開(kāi)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育并探討理性思維的重要性;分享到昆明某高校學(xué)生溺亡事件時(shí)，引申到對(duì)自我保護(hù)意識(shí)進(jìn)行探討等。

二是融入新媒體因素，學(xué)生拍攝微電影。在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程中，針對(duì)學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)土著”的年齡特點(diǎn)，為充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，結(jié)合課程內(nèi)容布置相關(guān)主題進(jìn)行微電影拍攝并展示。例如第一章“人生的青春之問(wèn)”，在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，可以布置“我的青春我做主”“我的大學(xué)”這樣的主題，請(qǐng)學(xué)生提交拍攝計(jì)劃書(shū)、進(jìn)度表等內(nèi)容，在總體上把握微電影導(dǎo)向同時(shí)作為作業(yè)跟蹤。拍攝完成后，進(jìn)行課堂展示，增加學(xué)生的獲得感。

三是角色互換體驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)做小老師。在課程中，老師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，擬定主題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備并制作多媒體課件，限時(shí)主講，老師點(diǎn)評(píng)及同學(xué)們互評(píng)，通過(guò)教與學(xué)的角色互換，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生積極性。例如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，擬定“厲害了，我的國(guó)”“今日說(shuō)法”等主題;在《馬克思主義基本原理概論》中，擬定“生活中的辯證法”“矛盾之我見(jiàn)”等主題。

（二）教師方面

一是建立專(zhuān)題式循環(huán)教學(xué)。思想政治理論課教師根據(jù)課程結(jié)成小組，若干小組負(fù)責(zé)一門(mén)課程的教學(xué)，結(jié)合小組每個(gè)成員的學(xué)科背景和研究領(lǐng)域的特長(zhǎng)，按照一定的邏輯關(guān)系分配組合教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)其中一個(gè)專(zhuān)題板塊的教學(xué)。既發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，講深講透每一部分的內(nèi)容，也因?yàn)榻徊孢M(jìn)行教學(xué)，不同教師的教學(xué)風(fēng)格的不同，給學(xué)生一定的視覺(jué)新鮮感。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，可以劃分為“思想”“道德”和“法律”三個(gè)專(zhuān)題板塊進(jìn)行;《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》一般根據(jù)時(shí)間段劃分;《馬克思主義基本原理概論》課程，根據(jù)課程內(nèi)容，可以劃分為馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)專(zhuān)題板塊。

二是貼近學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。生活需要被記錄，在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理概論》課程中，設(shè)置制作《實(shí)踐小冊(cè)子》記錄本的實(shí)踐內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容與日常生活，按照一定要求制作記錄學(xué)習(xí)過(guò)程及對(duì)生活點(diǎn)滴思考的小冊(cè)子，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣。

三是結(jié)合課程，充分發(fā)揮學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中，針對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照時(shí)代的變遷，選取有代表性的物品或者人物事件，畫(huà)出動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，直觀的感受中國(guó)的巨變及人民在此過(guò)程中的變化。

四是變換課堂教學(xué)方式，組織課堂辯論賽。在《馬克思主義基本原理概論》課程中，通過(guò)分析和辯論的手段，幫助學(xué)生澄清價(jià)值混亂，給予學(xué)生以選擇和發(fā)展自己的主張。例如“畢業(yè)找工作要到大城市還是留在家鄉(xiāng)”“選擇我愛(ài)的人還是愛(ài)我的人”等。

思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵性課程，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂參與度，更好的強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，才能培養(yǎng)更多的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

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