基于思辨能力培養的高中議論文寫作教學研究

寇玉菊

摘要：思辨能力即思考辨析能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動。辨析指的是對事物的情況、類別、事理等辨別分析。思辨能力是一種抽象思維能力。層次分明、條理清楚的分析，清楚準確、明白有力的說理，是思辨能力的主要特征。議論文寫作講究擺事實，講道理，觀點明確，論據充分，只有良好的思辨能力，才能在議論文寫作中駕輕就熟。本文初步分析了基于思辨能力培養的高中議論文寫作教學的一些方法，希望對新時代的高中生議論文寫作有所裨益。

關鍵詞：議論文寫作；思辨能力；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0055-01

引言

議論文寫作是高中作文教學的重點，對于因為應試教育的影響而導致的思辨能力不足的高中生來說，要想寫出一篇令人信服的議論文殊非易事。在思辨能力培養上，教師要加強寫作目的訓練，創新教學形式和內容，以示范文章的示范效用增強學生的思辨思維，拓展學生的思辨視野，并堅持做好寫作之前的提綱訓練，保障議論文寫作的說理性。

1.高中生議論文思辨能力現狀

當前，高中生的議論文思辨能力不容樂觀。首先是他們的議論文往往是簡單的觀點加上一些說理不充分的例子然后加結論，缺少分析和深入的思考，不能展開探討問題存在的原因以及解決的辦法。一些學生的議論文角度單一，思考方向單一，例子和例子之間缺乏內在的邏輯聯系，和觀點之間的關系不強，導致論證在同一個平面上滑行。還有一些學生在審題上思考不深，不仔細，抓不住問題的要點，導致文章浮光掠影，分析只停留在表面上，凡此種種問題，都是思辨能力不足的表現，需要教師加以重視。

2.基于思辨能力培養的高中議論文寫作教學策略

2.1注重議論文寫作教學的目的性。

所謂目的性，是指教師應該以提升學生的思辨能力為主要培養目標，而不能讓寫作教學流于形式。在寫作課堂中，教師應該鼓勵學生大膽想象，大膽立意，大膽分析。在寫作之前先給學生充分的交流機會，讓學生們通過思維的碰撞，發現議論文的新觀點，新論據，這樣學生拿起筆來的時候就不會因為思維枯竭和僵化而難以下筆。在寫作評價中，教師不能總是把“合乎規范”的文章作為范文讓學生學習，而是應該把一些觀點新穎，論據充分，分析有理，總結到位的文章讓學生傳閱，學習，這樣才能激發學生的創新思維，有利于學生寫出不一樣的文章。

2.2注重議論文寫作教學的示范性。

思辨能力的提升，離不開示范作文的引導。一些優秀的尤其是名家的議論文，其觀點犀利，論據充分，不但令人嘆服，甚至還充滿獨立思想的光輝，是議論文中的代表作，是語言藝術里的奇葩，是文學寶庫里的珍珠。教師引導學生對這些文章進行誦讀和仿寫，可以在提升學生的語言表達能力的同時，也能夠培育學生的思維辨析能力。比如魯迅的雜文，就是最好的議論文示范之作，教師可以在學生的微信群里每天發送一篇魯迅的雜文讓學生在線瀏覽，然后說一說各自的閱讀感受，教師和學生之間展開交流，這樣的活動只要持之以恒，學生的思辨能力自然會提高。

2.3注重議論文寫作教學的規范性。

議論文寫作有一定的程式，首先提綱就是一種必要的手段。提綱包括書面提綱和心理提綱，但是無論哪一種，提前構思都是必須的，這是保障思維順利運行的關鍵，否則一旦思維混亂或者展不開，思辨能力就難以彰顯。尤其是在訓練初期，教師更應該指導學生養成寫提綱的習慣。很多學生總是自以為是地以為列提綱沒必要，甚至以為浪費時間，這種觀點需要亟待改正。事實上，很多優秀的議論文，在寫作之前，作者都花了很大的精力在構思之上，正因為準備工作做得好，為思維的展開奠定了良好的條件，也保障了文章論據的嚴密推進。

2.4注重議論文寫作教學的說理性。

說理能力的培養雖然非一日之功，非一蹴而就，而且思辨能力和每個人的語言基礎以及天賦也有一定的關系，但也并非沒有辦法。在議論文寫作教學中，教師要增強責任感，盡自己最大的努力，防止學生的議論文就事論事，泛泛而談，也要防止學生的議論文片面化，絕對化。尤其是一些寫作能力不足的學生，在議論文寫作中往往為了完成作文而不顧及議論文的說理性，把一些和文章觀點沒有聯系的事例塞進文章之中湊字數，導致議論文寫作失敗，對于這些可以避免的錯誤，教師應該加以引導，訓練學生用唯物主義辯證原理觀察和分析問題的能力。尤其是要運用聯系的觀點，一分為二的觀點，發展的觀點，從習以為常的現象中看到存在的問題，這樣才能深度挖掘，寫作思維才能如泉水一樣汩汩而出。

3.結語

總之，議論文思辨能力的培養需要教師和學生協同努力，除了教師的重要引導工作之外，學生自己也需要加強閱讀訓練和思維訓練，養成良好的分析，構思和論證習慣，相信只要加強練習，鍥而不舍，高中生一定可以寫出高水平的議論文。

參考文獻：

[1]趙偉利.高中議論文寫作教學中思辨能力的培養策略[D].云南師范大學，2018.

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