淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養

楊彩紅

摘要：隨著新課程改革的深入進行，課堂教學過程中出現了以往教學過程中不常應用的動手操作、小組合作、討論交流等多樣的教學方式。但是，很多此類做法太過流于表面，形式主義色彩濃重。就目前我國小學數學教學現狀進行深入的剖析，對如何在小學數學課堂教學中充分調動學生的學習積極性提出了一些簡單的見解。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；自主學習

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0175-01

1.引導學生學會自學

作為“人類靈魂的工程師”的教師自然是要培養學生的良好習慣轉變學生的不良習慣。習慣形成的根本條件是多次長時間內重復一定的行動，并使之得到鞏固，這種重復可能是連續要求的結果，也可以是模仿的結果。培養學生良好習慣應注意教師、家長的榜樣作用。因為成人可以督促和啟發學生自覺地去養成良好的習慣，從辯證法的觀點來看，成人可以發揮外因的作用，促使內因朝好的方面轉化。

教師要抓住每一個機會，不失時機地進行培養和訓練。如利用小學生爭強好勝的心里，在口算時，比一比，哪位同學算得既快又對；板演、筆算、做作業時，比一比哪位同學書寫得仔細認真，工整規范；老師講課時，看誰精力集中，回答問題積極主動、正確，對做的好的要及時鼓勵。對學習習慣不良的學生不要諷刺挖苦，要耐心糾正、指導、期待進步。

2.培養學生自主學習，合作探究

改變傳統的教學方式，倡導自主、合作學習是課程改革提倡的學習方式。教師需要轉變教育教學理念，精心設計主體活動，創設良好的課堂教學情境，形成自主合作探究的課堂教學氛圍，注重學生的學法指導與自主學習能力的培養.《新課程標準》明確指出：“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。“自主、合作學習”是根據對時代和素質教育的要求，改變目前教育中被動的學習方式，促進學生均衡而有個性地發展，以適應未來學習、生活和工作的需要。如：任教版三年級數學下冊《觀察物體》一課，是要求學生用不同的方法，從不同的視角、方位，觀察由多個正方體組合而成的立體圖形，所看到的平面視圖。由于學生觀察效果受方位影響較大。教師的教學預設到學生受此影響較大。因此，在學生展開探究前，教師就需要引導學生，讓學生明確本節課的探究任務是按照一定的順序，從不同的方位觀察物體，得到的平面視圖，可能相同，也可能不同。得到了三個不同的數學算式：1×12=12 2×6=12 3×4=12，讓學生從探究中明白：12是1、2、3、4、6、12的倍數，1、2、3、4、6、12是12的因數。探究活動的開展，不斷引發和保持學生的學習的興趣，進一步激發了學生學習新知的欲望。

學生自主探究學習策略是本次實驗的目標，通過對學生自主參與探究學習策略的研究，喚醒學生非覺醒狀態或受壓抑的自主探究的智慧，使學生成為一個策略學習者，從而達到學會學習、自我發展。努力構建學生數學自主探究學習的教學模式，全面提高學生的自主探究學習能力。

3.引導學習反思能促進學生自學能力的提高

《數學課程標準》指出：“讓學生具有回顧與分析解決問題過程的意識，以通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經驗。”可以這樣說，沒有學生的自我反思，就難以促進學生的自我提高和可持續發展。在探索過程中，積極引導學生學會反思，促進學生問題意識的形成，提高學生的認知能力。當解決一一個問題似乎大功告成時，可以引導學生對全過程進行回顧和反思，計算有錯誤嗎？推理是否嚴密？有無疏漏？方法能否改進？也可以引導學生改變題中的條件進行再探討、將問題進行發散性拓展引申和收斂性總結、對解題過程中的方法策略進行類比推理再研究。如：“圓的認識”一課，學生已經對圓有了感性的認識，我就積極引導學生自己動手畫一畫、折一折、量一量、算一算。然后引導學生對自己的操作進行反思：通過畫一-畫，你發現了圓的什么特征？通過折一折，你解決了圓的哪些問題？圓的直徑與半徑的關系，你是通過什么途徑探索的？當指名讓他們上臺把自己的操作過程及發現的圓的知識說一說時，全班同學注意力都高度集中，“此時無聲勝有聲”，學生不僅認真觀察臺上同學的舉動，腦子里還在不斷地反思別人與自己的不同見解。

在這一次次操作、驗證中，充分激活了學生的有效反思，使他們對圓的特點有了更具體的理解，學會了用圓規畫圓的方法，并且能充分體驗學習圓的過程與方法，促進過程與方法的生成。

總而言之，因為能力是一一個人素質的重要方面，自學能力對其他能力的形成又有巨大的推動作用，所以教師常常要精心構思，讓學生自學，實驗、觀察、思考、控究、討論，這樣長期的訓練，可以培養學生自學能力，養成自學的習慣，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到學習的趣味性和實用性，讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生的自學能力。

參考文獻：

[1][蘇]巴班斯基.吳文侃等譯.《教育過程最優化》教育科學出版社，2001-01.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基著.譯者：蔡汀，王義，高祖晶主編.《蘇霍姆林斯基選集》科學出版社出版，2001年8月.

[3]朱小蔓.《教育的問題與挑戰——思想的回應》.南京師大學出版社，2000年版.