元認知策略在高中英語閱讀中的應用

楊迪

◆摘 要：隨著新課程標準的發布，越來越多的教育者意識到改革教學方法對于當下教育的重要性，英語作為一門語言學科，傳統教學模式的改革創新對于英語教學質量的提高、對于學生英文水平和綜合素養的提升都起著至關重要的作用，本文就一種新的學習模式元認知策略在高中英語閱讀理解中的應用做出淺析，以期對同行有一定的參考作用。

◆關鍵詞：元認知策略；學習策略；高中英語；閱讀理解；應用

一、前言

閱讀理解在高中英語中占據著重要的地位，因為英語閱讀理解就是英語在實際應用中的一個縮影，高中生通過閱讀理解的學習，一方面可以拓展學生的詞匯量，從而通過閱讀的練習增強他們應用英語語言知識的機會和能力，另一方面可以增強學生對于英語語篇的分析能力、理解能力以及信息獲取的能力，最終還能增加他們對于國外優秀英文的欣賞能力；總之，高中英語閱讀理解的學好對于學生學好英語這門學科起著決定性的作用。然而傳統的學習方式，比如教師“填鴨式”教學、學生不求理解只管不停的讀文章或者已經理解清楚了還繼續不停的閱讀文章等等，都無法滿足現代的英語教育，因此教師及學生應該及時的改變傳統的教育方法，學習習慣，尋找或者創新新的教學模式和學習策略，來真正提升高中英語的教學質量和學習成績的提高，元認知就是一種經過論證對于學習英語等語言學科更加有效的學習策略，元認知就是在事物本身上認知的認知，也就是說元認知是一個人關于自身認知過程的知識和產物，或一切與之相關的東西，因此，它對于高中生英語閱讀理解的學習起著至關重要的促進作用。

二、元認知策略在高中英語閱讀理解中的應用

（一）在精讀前做好充分的預讀

元認知策略中重要的一個元素就是在閱讀過程中，能對閱讀的內容進行進一步的思考和理解，因此需要高中英語教師積極的應用元認知策略中的預讀，在課前或者正式學習課本內容之前，讓學生自己先對本節課將要學習的閱讀文章部分進行一定的預習，讓他們對于所學的文章在腦海中有一定認知，也就是了解了這節課中文章的大致意思和結構框架，也可以同時讓學生熟悉文章中的一些語境，獲取到里面包含的關鍵知識信息，在接下來的精度過程中，學生本身腦海中就已經對于文章的大致語義有了一定的認知，學生可以在之前的認知上進行再認知，讓學生在精度過程中直接找到所需要的有用信息并記憶下來，這樣運用元認知策略中預讀的方法，可以讓英語的閱讀理解教育事半功倍，也可以積極提升學生學習英語閱讀的積極性、主動性和興趣，也可以非常直觀的提升高中英語的教學質量，可以說是一舉兩得的好方法。比如在人教版高三必修五英語書中的一節課“Unit 3 Life in the future”，高中英語教師不應該直接上來就按照傳統的教學模式，領著學生就讀這篇文章，這樣的教學方式只會讓摸不著頭腦的學生對于英語的學習望而卻步，從而造成跟不上教師的上課節奏，厭惡英語閱讀課的學習，教師應該直接將學習的主角交給學生，給足他們自學的時間，讓他們自己先對本節課中的閱讀部分“FIRST IMPRESSIONS”進行預讀，這樣學生可以大體了解到文章的意思，讓學生自己先理解到這是主人公李強寫給父母的一封信，主要內容就是自己坐著可以穿越到未來的太空艙進行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所見都一一告訴了父母，這樣學習在閱讀到一些關鍵詞的時候，可以對自己已經形成的記憶、理解等認知進行再記憶、再理解；可見運用元認知策略中預讀學習策略，讓高中生在英語閱讀理解的學習過程中，對自己所認知的內容進行再認知，增加學習的效率，提升了教學的質量。

（二）在閱讀中做好自我提問和監控

元認知策略中另一個重要的元素就是在英語閱讀過程中的自我提問和自我監控，自我提問這種學習策略應用到高中英語閱讀理解中，可以有效的幫助學生更加清晰的了解到文章的內容和寫作目的，讓學生帶著問題在閱讀過程中，更加集中注意力，去尋找關鍵的信息來解答心中的疑問，而自我監控這種學習策略則可以有效地檢測自身的閱讀是否達到既定的目標，一方面是在閱讀過程中監控自己的閱讀進程，看自己先前預測的文章中心思想是否偏離實際文章的本質內容，如果有一定的偏離應該根據所讀到的文章內容進行及時的修正，另一方面是在閱讀整個文章后進行自我檢驗，看自己讀完整個文章所收獲的信息是否達到最初定的目標。比如在人教版高二英語必修三中的一節課“Unit 2 Healthy eating”，在這節課中的閱讀文章“COME AND EAT HERE”中，學生可以通過題目意思就可以設置一些問題，快到這里來用餐，在閱讀這篇文章之前，學生可以設置如下自我提問，文章中會有哪些食物名稱，會不會有一些食物的組成或者做法，會不會提到一些食物對于身體健康狀況的影響等等，讓學生在實際閱讀到這篇文章中，一邊理解文章的實際表達意思，一邊尋找自己設置問題的答案，然后再對自己的閱讀思路進行實時監控，及時修正閱讀思考方向，最終準確的達到理解這篇文章的目的。因此，在高中英語閱讀中及時的運用自我提問和監控策略，可以有效的提升學生學習英語閱讀的效果。

三、總結

通過應用元認知這種高效的學習方法，可以讓高中生將英語閱讀的學習變得更加有趣，讓學生可以更加主動、積極的去學習這門語言學科，也可以讓學生學會利用元認知策略這種有效的學習方法來學習其它日常生活中遇到的問題。

參考文獻

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