如何提高初中語文課堂閱讀教學效果

徐振峰

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深化，閱讀教育在語文教學中的地位不斷上升，在初中語文教學中閱讀教育更為重要，甚至它的教學結果直接關系到語文教學是否成功，但如今閱讀教學卻得不到應有的重視。本文就如何提高初中語文教育中的閱讀教育提出幾點建議，以期能夠促進初中語文教育的發展。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;提升

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀教學在初中語文教學中占有重要的地位，同時是語文課堂教學的基本課程，在九年義務教育中，閱讀教學占語文教學的比例最大，同時在我國教育改革的不斷推動下，對于語文閱讀教學的改革力度也最大，這充分表明了語文閱讀教學在中學生培養手冊中的重要性。如今閱讀教學卻被很多教師所忽視，從而降低了學生學習語文的興趣，這與教學大綱是背道而馳的，當前的語文閱讀教學中主要存在的問題是教學步驟過于死板，閱讀教學是一個主觀意識非常強的教育，很多教師將如何解答閱讀題目的方法固定化，從而形成了閱讀教學的固定思維，大大阻止了教學效率的提高，同時閱讀手段過于形式化，這就給學生學習帶來了一個巨大的誤區，究竟是形式重要，還是教授的內容重要？還有一些其他的問題，需要我們進一步探究解決。

一、創設情境，建立學習氛圍

創設情境是教師常用的在教學前采取提高學生學習效率的預備措施，而且創設的方法也是非常多樣化的。結合目前信息技術和互聯網平臺，教師可以在課前給學生做充足的準備，讓學生建立起輕松愉悅的學習氛圍。教師應該積極創設情境來拉近師生之間的關系，激發學生的閱讀興趣，改變學生的主觀學習思想，提高學生閱讀的效率，同時還能夠利用互聯網來再現閱讀中的情景，讓學生更加輕松地融入課堂中。良好的學習氛圍可以讓學生在閱讀的同時減輕心理壓力與心理負擔，讓學生在輕松愉快的氛圍中按照老師的要求來閱讀語文文本，這也是一種積極的催化劑，對于提高學生的學習效率具有積極的正向作用。

例如在學習蘇教版初中語文《變色龍》一文的時候，如果學生對變色龍沒有一個基本的了解，那么他們對這篇文章就不會產生共鳴，而失去這篇閱讀文本的意義。教師可以積極利用互聯網普及變色龍為什么會變色，學生在充分理解這個動物的基礎上來了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲與整篇文章的起起落落。再比如在學習《雨說》的時候，因為不可能天氣隨著教師的講課而變化，也不可能正好講《雨說》的時候下雨，所以為了讓孩子感受到詩人寫詩的情景，教師可以利用互聯網視頻播放幾段春雨的片段，同時播放幾段災難之后關于孩子們的影片，幫助學生充分理解作者的寫作背景，讓學生更加高效地學習。

二、師生互動，激發學習興趣

在語文傳統教育課堂上一般是由教師向學生進行單向知識輸送，由教師在黑板上進行板書書寫，并讓學生在下面進行摘錄和記憶，這樣的學習方式會疏遠教師和學生之間的關系，并且讓學生對于教師所講授的知識失去耐心，同時會產生比較壓抑的學習氛圍，這對學生積極主動地學習閱讀知識是非常不利的，所以我們在課堂上一定要注重師生互動。互動包括很多環節，可以是教師和學生之間的討論，也可以是教師和學生之間的問答環節。通過閱讀教學中的互動環節，教師可以了解學生的水平，并且讓全班所有學生提高注意力，更好地讓學生進入到課堂中來，充分體現學生的主體地位，這樣可以讓學生產生一種競爭意識，在和班級同學競爭的氛圍中提高自己的學習興趣和學習效率。

例如在學習蘇教版初中語文《虎門銷煙》一文的時候，教師可以讓學生在閱讀完整文本后和學生進行積極的互動討論，比如教師可以提問林則徐是一個怎樣的人，讓學生在閱讀文本后根據自己的閱讀理解來和教師談論林則徐身上的優點，有人說林則徐是一個愛國心很強的人，有的同學會說林則徐是一個有遠見很睿智的人。學生回答完畢后教師將學生說出來的優點總結出來，并且讓學生積極在課文中尋找每一個優點的支持依據，通過互動討論的形式加深學生對語文文本的學習和記憶，讓學生深挖文本，同時讓學生進入到精讀的階段，對激發學生的學習熱情，提高學生的閱讀效率具有非常重要的作用和意義。

三、生活實踐，提高學生閱讀效率

學生作為學習的主體對閱讀的理解是非常有限的，這個時候教師可以利用生活實踐來補充學生所缺乏的閱讀技能，很多學生在閱讀某個文本的時候因為不了解所描述的事物，所以導致閱讀效率非常低，閱讀完畢后不能夠及時總結出來文章的中心思想，而這些文章大多數為描述文章，比如說描述一個植物或一個地區。這個時候教師可以讓學生抽出時間來在生活中觀察這些事物，按照自己的感覺建立對事物的理解，加深對文本的認知。利用生活中的語文知識來深化學生對于某個很難讀懂的語文文本進行深入了解和理解，建立學生獨立思考和關聯現實的能力，將理論與實踐相結合，對提高學生閱讀高深難度語文文本的能力具有非常重要的作用。再比如學習某些描述性文章的時候，比如描述生活中的植物或者動物的時候，學生由于之前對于這些植物和動物并不了解，所以很難讀懂書中的文本，這個時候老師可以讓學生在課余時間去和家長一起參觀這些動植物，并關注對這些動植物的科學解釋，從而建立起學生對于文本內容的真實理解，在閱讀的時候提高學生閱讀文本的認知效果。

例如在學習蘇教版語文《范進中舉》的時候，很多學生在閱讀完文本以后不能理解范進的做法，并且也感受不到這種中舉的喜悅，這個時候教師可以積極讓學生在課堂上表演范進中舉，其中一個同學來表演范進，在多次考試不中后偶然間中了榜首，從而讓學生體會到那種來之不易的艱辛，進而理解為什么范進中舉會瘋掉的原因，對于加深學生理解課文感情具有非常重要的意義。

總之，作為語文教學中非常重要的一部分，教師應該對閱讀教育進行充分的準備，因為初中是一個學生正式接觸高深難度語文閱讀的開端，所以老師要著重培養提高學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀意識，這種教育目的與傳統教育中關注學生的最后結果與學習成績更為重要。隨著我國新課改的不斷深化，讓學生成為課堂上的主體是教育的目標之一，學生作為學習的主體也是閱讀教育的主要受益者應該積極配合教師開展閱讀教育課堂，從而讓學生建立起來以后對社會的認知能力，可以積極通過師生之間的互動活躍，建立課堂氣氛，提高學生學習閱讀教育的效率，進而降低教師的負擔，形成初中語文閱讀教學的高效運行模式。

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