小練筆做成大文章

張麗芳

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”葉圣陶先生的話促動我們語文教師將閱讀與寫作并駕齊驅，讀為基礎，讀中學寫，以寫促讀。隨文練筆便是最能直接體現讀寫結合的文本語言的實踐操練，小練筆能做成大文章。

一、學練筆方法，架積累與運用之橋

（一）從讀悟寫

閱讀教學要不折不扣地貫徹教學大綱指出的“指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育，教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的”。教師在準備安排練筆的課文時，要從思想內容回到語言文字，做到從讀領悟。

（二）從扶到放

語文教材中許多課文是語言與人文的和諧統一，在教學中借助學生對文本情感的體驗、積蓄，促發學生形成情感共鳴，喚醒學生腦中的相似經歷，此刻便是練筆的大好時機。扶——課堂練筆，放——課后練筆。從扶到放，是學生能力和經歷“內化”到“外化”的過程。

二、習練筆能力，譜詮釋與延伸之曲

（一）潛心會文，言意兼得

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教學中，讓學生在讀與寫的閱讀實踐中言意兼得，達到“我心入書，書入我心”的境界：

1.文眼著力處突破

課文中常有提綱挈領的中心句，它往往是閱讀教學中的切入點和著力點，抓住中心句作為主線，整體把握，就能收到意想不到的效果。如《一夜的工作》一文中，“他是多么勞苦，多么簡樸”這句話點明了中心。我設計了這樣的練筆：以“周總理的生活多么簡樸啊！”和“周總理的工作多么勞苦啊！”為總起句（或總結句），找出有關內容練寫兩段話。

2.留有空白處想象

《語文課程標準》在關于寫作的教學建議中指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”在閱讀教學中，如果能抓住某個詞或某個片段加以補充，不僅為學生創設了練筆的機會，更是拓展了學生想象的空間。如：《月光曲》一課，貝多芬彈完一曲，又彈一曲，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》，讓學生根據當時的情景，聯系上下文，寫一段貝多芬的想法，這對全面完整地把握內容，披文入情，具有重要意義。

3.讀有所悟處對話

有些課文的內容能給學生以強烈的感染力，讓學生在情緒亢奮狀態下寫體會，有水到渠成之妙。如學習《科學奇才霍金》這篇課文時，設計“輪椅上的霍金，我想對你說”的練筆，引導學生自主與文本直接對話，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。

4.描寫生動處改練

教材中，語言大師們貼切的擬人、生動的比喻、一氣呵成的排比磁鐵般地吸引著讀者。若能讓學生根據課本上的材料和生活積累，改變人稱來練寫某些片段，也許會給人身臨其境、意想不到的效果。如：學習了《唯一的聽眾》一文后，將學生分成兩個組，讓學生以不同的人稱復述課文，促使學生生動自如地表達情感并落實到筆頭。

（二）開源暢流，涉筆成趣

開源，即練筆要出在學生的生活和語言的積累上。暢流，即調動學生的已知和積累，讓學生能順暢地表達。教師以材引材，讓學生選取自己樂于表達的材料，寫文章時方能信手拈來，涉筆成趣。

1.典型處模仿寫

閱讀教學中我們在充盈學生的語言庫存的同時，應激活學生思維，領悟表達方法，實現遷移運用。借助范文指導學生進行仿寫，最能激發學生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力。如《頤和園》中，課文是按照游覽的順序向我們介紹了頤和園是個美麗的大花園，教學中就應緊扣文中的過渡句，引領學生移步換景，領略美麗風光的同時感受作者的寫作方法，從而在遷移仿寫中，鞏固所學的知識。

仿寫的類型是眾多的：領悟遣詞造句的準確、體會語句的具體形象、語言表達方式的練習、安排材料的方法、新穎的立意、寫作的順序等均可。當然，在模仿的基礎上求新求變，才能達到內化寫作技巧的目的。

2.拓展處深入寫

教學是一門藝術，在教學古詩的過程中，我們的學生有時透過古人的文字無法真正領會詩人所描繪的意境，所表達的情感。那么，在這種狀態之下，我們老師要思考如何拉近孩子與文本的距離。僅靠譯文是不夠的，只有讓孩子用自己的語言嘗試描寫古詩所表達的內容，他們才能感同身受，在練筆的過程中體會意境。

3.概括處擴展寫

情節擴寫，就是讓學生在對課文理解的基礎上，根據課文中簡單的一句或幾句話，合理想象，擴寫內容，以便學生從另一個側面深化對課文的理解。如《奇異的琥珀》寫的是作者根據看到的琥珀的外形，進行想象和推理，寫了發生在一萬年前的故事。課堂上，我就讓學生擴寫一個琥珀形成的過程。這樣的擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又有利于增強學生的邏輯思維能力，提高敘述技能。

4.情境處激勵寫

教材中許多課文都有圖文并茂的特點。其中有些插圖還能很好地激發學生的情趣。如：《將相和》一文中對廉頗和藺相如的對話僅作了簡要敘述，沒有寫明內心活動，教師可讓學生根據插圖想象廉頗內心的愧疚和藺相如的寬宏大量，以此為情境進行練筆。這樣的讀寫結合，抓住關鍵，把練筆引入課堂。經過長期訓練，學生作文水平一定會有明顯提升的。

莫言道：“一個人如果不能在青少年時期獲得一種對語言的感覺，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章。”可見，在閱讀教學中正確審視閱讀與寫作應有的作用，引導學生習得語言、運用語言、創造語言而進行練筆是重要而必要的。淡化習作概念，將閱讀與寫作有機融合，因文而宜，抓住隨文練筆的時機，讓學生有話可說，有感而發，有情可抒，小練筆能做成大文章。