家校共成長從創新家長課程開始

王立坤

山東省濰坊市昌樂縣新城中學（以下簡稱新城中學）地處城鄉接合部，建于2012年，是一所四校合并的寄宿制公辦學校，其86%的生源來自農村，家長文化水平層次普遍偏低，普遍存在對家庭教育的認識不到位，不懂得如何教育孩子的現象。同時，學校教師老齡化現象比較突出，教師對家長課程建設的認識參差不齊，也影響著引領家長的質量。教師和家長的舊船票，能否登上學生日益增長的成長需求的新客船？

改變現狀的最佳途徑就是不斷學習。新城中學面對問題，引領教師和家長密切合作，提出了“孩子入學，家長開學”的教育理念，專門成立“家庭教育名師工作室”，以創新家長課程建設為突破口，有效地整合了學校、家庭與社會的教育資源，探索出了有效建設家長課程體系的經驗。2016年5月，新城中學被評為濰坊市“家庭教育示范學校”。2017年8月，被授予“山東省家庭教育示范基地”，是昌樂縣唯一獲此殊榮的學校。

一、好課是這樣“磨”出來的

新城中學是初中寄宿制學校，因此教師沒有太多時間進行登門家訪，主要利用每年四次家長集中學習的機會與家長進行面對面交流。如何借助家長學習的活動平臺，有效推進家校共育，成了學校深度思考的問題。

2017年，新城中學成立了“家庭教育名師工作室”，并為工作室配備了80平方米的高標準、高規格的活動室，還提供了系列保障：在全校班主任隊伍中投票推選出1名工作室主持人和15位優秀班主任成立工作室團隊，聘請全國知名特級教師、知名班主任鄭立平老師作長期指導顧問;制定了工作室章程、管理制度、獎懲制度等活動方案;確定了每周一次定期集體活動時間。經過近兩年的發展，工作室成員已經發展到30人，摸索出了一套家長學習課程的研發體系。

1.好課要回應真問題，滿足真需求

家長課程的開發原則是“家長普遍關注的問題就是課題”“學生普遍存在的問題就是課題”，這樣能夠保證課程的吸引力與有效性。工作室成員通過定期微信群交流、面談、電話訪談、問卷調查等方式，在家長中開展調查，再集中梳理好重點問題，確定共性問題，這些問題就會成為每期家長課程的開課主題。比如，“周末手機成癮怎么辦”“正確認識青春期交往”“輕松應對考前焦慮”“爸媽的嘮叨為了誰”“防溺水安全專題學習”等。

2.好課應該是集體智慧的結晶

工作室成員按照任教年級被劃分為3個小組集中備課。各組首先將當期主題與濰坊市教育局編制的《牽手兩代》家長課程的相關內容進行整合，再通過網絡收集或實際案例整理等方式確定備課內容。

（1）整合課題。比如，針對青春期正確交往這一主題，我們將《牽手兩代》八年級教本中的《青春心智晴雨表 情智管理不可少》《自我認識時常伴 改變從此不再難》《價值取向各不同 行為取舍有差異》和七年級教本中的《讓孩子學會責任和擔當》《我的未來不是夢》共5節內容整合在一起作為一節課，集中開展備課活動。

（2）小組集備。3個小組結合家長與學生實際，整合身邊的教育資源，在規定時間內，同時備課。接下來，各小組集中說課、評課，確立最恰當的教學流程。如在學習“親子理解與尊重，自我統一穩步行”主題時，恰逢母親節來臨，工作室設計了系列化、生活化的課程，通過“共賞感恩視頻”拉近親子距離，通過“面對面親子書信共讀”消除隔閡，通過“母親節獻禮”實踐活動升華感情等。最后，由組長對備課內容做整理完善。在課堂呈現方面，打破傳統的“老師講，家長聽”的常態化模式，設計了場景表演、家長分享、親子互動、師生互動等靈活多樣的教學方式，現場說法，寓教于樂。

（3）全校共享。首先以年級為單位，由工作室優秀教師代表做示范課，各班主任參與聽、評課活動，邊學習邊反思;接下來，工作室針對新建議完善備課內容，然后將備課資源發布到學校網站，供全級班主任參考，并在此基礎上為各自班級的家長備課。

二、構建以家長的學習需要為中心的成長共同體

有了課程，接下來就要下功夫琢磨如何引領家長積極地參與到家長課程的學習中來。

1.讓家長成為課堂的中心

學校要求班主任放下教師的身份，從滿足家長學習需要的視角出發來確定教學方式。如在新生入學時，家長們對學校、班級和老師都充滿了期待。工作室抓住這一契機，在開學第一周內，組織全校開展“家長開學第一課”活動。學習中設置了三大環節：一是眾說心聲，班主任先把舞臺交給家長訴說困惑與問題，再及時梳理共性與個性問題，采取不同的方式現場解答;二是帶班精彩共分享——向家長們介紹學校的辦學理念、班級的帶班方向，展示往屆的家長課程學習精彩瞬間，讓家長們感受到參與學校管理的幸福感和價值感;三是展示班級管理、家長課程學習等制度，同家長一起商定完善，獲取家長的支持。

2.“三級家委會”轉起來

開學一個月后，工作室帶頭組建“三級家委會”，由班級家委會、年級家委會和校級家委會成立家委會共事群，創建策劃組、宣傳組、資料整理組等部門，負責建立家長學習檔案，做好各項家校共建活動的考核記錄，帶頭參與學校和班級管理，落實班級活動倡議，助力班級文化建設、班級問題解決等。比如，每到家長課程開課前夕，班級家委會成員要分組聯系家長，確保人人參加;上課過程中，他們帶頭上臺講述自己的育子故事、創業經歷等;課程結束后，他們率先寫出學習感悟。慢慢地，家長們逐個都寫了起來，如小濤的家長在班級微信群里留言：“看到自己孩子在家里老玩手機不聽話，忙碌的我氣得都想放棄他了。而今天的一堂課，讓我看到了你們引領孩子的付出與招數，我覺得我為孩子做得太少了，以后的周末我一定放放手中工作，陪著孩子一起寫作業，一起做點有意義的事情，分散其注意力……”從留言中可以看出家長的思維認知在逐步改變，在大家的相互激勵中，家長學習氛圍在逐步地濃厚起來。

3.最好的教育是讓家長走進孩子的生命

“任何植物都會向著陽光的方向發展”，孩子們如此，家長同樣如此。新城中學借助家長課程學習時機，多渠道搭建家長展示平臺、親子互動平臺，讓家長們體驗滿滿的價值感和幸福感，營造了一份人人積極參與、家校互動的積極氛圍。

比如，在“學科偏好難避免，齊頭并進贏終點”的主題學習中，“盡最大努力而無悔”的班級學習理念已經深入學生心中，但在付諸行動時，大多數學生卻不能做到這一點。班主任特別邀請了兩位有代表性的家長，談談發生在自己身上的“書到用時方恨少”的真實案例。這種現身說法的教育方式對孩子們觸動很大，特別是這兩位家長的孩子，主動上臺擁抱媽媽，當眾許下承諾：“為了美好的生活，我要開始努力學習……”讓大家深受感動。

再如，新城中學推出了“共讀共賞、共寫共美、共煉共樂”等系列親子活動課程。在家長陪伴下，孩子每天堅持1小時的讀名著、練字、跳皮筋等活動。假期結束后，八（1）班的50個孩子和100多名家庭成員一起登上了昌樂縣文明之夏大舞臺，表演親子跳皮筋游戲，讓大家過了一把演員癮，更讓大家體驗了一次“臺上一分鐘，臺下十年功”的艱辛與喜悅，激發了家長與孩子共同參與活動的熱情，培養了孩子們堅持、拼搏的優秀品質。

4.讓家長“成為課程”

為開闊孩子們的學習視野，多理解生活、理解社會，工作室深度挖掘了家長群體的可利用資源，在“學校搭臺，家長登臺，成長孩子，幸福家庭”的育人理念下，讓家長走到課程體系的前臺，成為課程的貢獻者、創造者。比如，有的家長親自上陣，為孩子們講人生規劃、交通安全、法律法規;有的家長現場指導孩子們包粽子、串糖葫蘆、畫畫、寫書法;有的家長帶班級研學、做公益活動。還有的家長自己沒特長，但他們身邊有資源。如小軍爸爸把他的上司——中國青少年訓練營導師請進學校，為全體學生做公益講座;小卓爸爸直接將自己的西瓜大棚作為班級綜合實踐的試驗田……系列活動讓孩子們收獲了課堂上學不到的知識，開闊了孩子們的視野，盡情體驗著美好的生活。

三、讓教育評價有溫度地融入課程

為增強家長課程學習的教學效果，引領家長們主動學習，學校制定了切實可行的系列評價制度與獎勵制度。一是成立了家長課程學校督查組，分工負責，定期對開課情況進行督查和評比，并將結果納入對班級工作的考核，以此督促家長的參與積極性。二是設置了課程效果評價，每次家長課程結束時，都發放課程評價表，讓家長們寫出學習建議，以便工作室更好地把握研究方向，構建讓家長更加滿意的課程。三是優秀家長評價，在每期家長課程活動中，都為表現優秀的家長現場頒發榮譽證書，并將家長們撰寫的優秀學習感悟匯編成冊，為家長的成長留痕;每學期組織一次“班級最美家長”“班級家長成長星”和“新城中學家長楷模”評選活動，讓家長們學有所進，做有所獲，增強了家長們的榮譽感和積極性。好多家長們說：“俺這輩子都沒有拿到過榮譽證書，今天在新城中學得到了，太高興了，我為孩子做榜樣啦！”還有15個家庭入選了濰坊市“書香家庭”。每一個家庭、每一位家長都體會到了成長的快樂。

在參與家長課程的建設與實施中，班主任們也紛紛成長起來，先后有10名班主任被評為“濰坊市優秀班主任”;25名班主任獲得“昌樂縣優秀班主任”“昌樂縣家庭教育先進個人”等榮譽稱號;先后有18個家長課程課例被納入濰坊市家庭教育資源庫;20余篇家庭教育論文在各級刊物發表。班主任們體驗著家校共育的幸福。

新城中學的實踐表明，家校共育的成功關鍵在于準確把握作為學習者的家長的訴求，課程與活動要緊緊圍繞家長的成長需要，讓家長、孩子、教師的生命在共育的過程中發生真實的改變，這樣，家校共育就走上了建構生命成長共同體的道路，這條路才會走得穩，走得久，走得幸福。

（作者系山東省濰坊市昌樂縣新城中學校長，中學高級教師）

責任編輯：孫昕

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