試論“工匠精神”培育與高職教育改革

關鍵詞：工匠精神 ? 高職教育 ? 改革 ? 培育

2016年3月，國務院總理李克強同志在《政府工作報告》中明確指出：中國的企業，必須要開展個性化定制，實現柔性化生產，努力培養具有精益求精的工匠精神的技術人員，保證企業產品的高質量以及多種類，實現企業的長遠穩定。而要實現企業的長遠穩定以及產品品質的創新，高素質技術型人才是不可缺少的。我國的高職教育就必須肩負起培養高素質技術型人才這一重大使命，以推動國家創新驅動發展的戰略目標，實現中華民族偉大復興的中國夢和“兩個一百年”奮斗目標[1]。

一、“工匠精神”的產生與發展

早在我國古代，就有了對“工匠精神”的記載：即“技”、“藝”、“道”三個層次的演變。其中“技”就是我們現在所說的技術，是一位專業技術人員耐以生存的基本能力;“藝”就是人類通過智慧，在“技”的基礎上創造出的一些實用可行的方法，是我國古代人民智慧的結晶;“道”就是古代人民結合生活對前面兩者的領悟，是一種精神上的升華，也是對天地規律的思考以及對世間萬物的理解。隨著“工匠精神”發展到今天，可以說“工匠精神”是社會不斷發展與進步的產物，隨著社會的發展與進步，“工匠精神”經歷了從“工人”到“匠人”再到“匠心”的演變。其實就是在培養專業技術人才時，首先是培養其過硬的專業技術，其次是培養其愛崗敬業、精益求精的工作理念，最后是創造出完美極致的高品質產品?？偠灾?，“工匠精神”是專業技術人員寶貴的精神追求，也是企業不可或缺的思想文化[2]。

二、從學理研究上看“工匠精神”與高職教育改革

著名社會學家馬克斯·韋伯曾提出“合理性”這一名詞，主要從價值理性和工具理性兩個方面詮釋了“合理性”這個名詞。工具理性，就是極度追求效果，只關注技術，而忽略了人的情感和精神價值，是工業發展文明的產物。價值理性，其關注點在于人性，主要體現出個人對于價值的理性思考。兩者相互矛盾而又相互統一，可以說價值理性是工具理性的精神和靈魂。近年來，我國高職教育發展迅速，但與高素質教育卻漸行漸遠。高職教育往往只重視學生的技能訓練與專業技術的培養，把技術當成是學生培養的唯一標準。但是高素質教育首先是要關注學生的情感以及精神價值，在滿足學生內在需求的前提下培養學生的專業技術。所以我國的高職教育急需改革，改變只注重學生的技能訓練與專業技術的培養的教學理念，確立以立德樹人的教學理念。在注重學生的情感教育和精神價值的前提下，加強學生的技能培養，培養出一批具有“工匠精神”的高素質專業人才?！肮そ尘瘛眲偤眉骖櫫松鐣I技術的工具理性的追求和人類發展的價值理性的需要，完美融合了精湛技術、專業精神、職業態度以及文化素質。所以將“工匠精神”融入到教育中，培養出既具有人文精神素養和職業道德精神，又具有高超的專業技能的新時代高素質人才才是教育的根本目的。

三、從文化現象上看“工匠精神”與高職教育改革

上文說到，“工匠精神”早在我國古代就有相關記載，我國古代傳統的“工匠精神”早就融入了精益求精的理念，比如金縷玉衣和素紗禪衣等極品的制造;除此之外，“工匠精神”還涵蓋了打破傳統、追求技藝之巧的精神，比如“庖丁解?！本?，從物質的本身追求更多的想象。所以，“工匠精神”要求在具備過硬的專業技術的同時還要與社會相適應，要體現出人文精神、價值和思想。在西方文化中，“工匠精神”是隨著手工業的發展，技術工人們不斷對勞動進行思考所產生的。西方人信仰上帝，而正是由于他們對上帝的信仰與崇拜，才造就了他們的專注、認真以及對于勞動的不斷思考，以至于成就了他們的“工匠精神”。對于我國的高職教育，只注重培養學生的專業技能是遠遠不夠的。將專業技術與人文精神、精益求精的職業態度以及創新精神有機地結合起來，才是我國高職教育的重點。

四、從基本內涵上看“工匠精神”與高職教育改革

“工匠精神”首先必須要有過硬的技術，而且這些技術還是超乎常人的。而高職教育的根本還是注重培養學生的專業技能以及職業能力，為實現中華民族偉大復興輸送高質量人才。其次才是學生的創新精神和一絲不茍的工作態度。如果說過硬的技術是骨骼，那么學生的創新精神和工作態度就是血肉，沒有技術是支撐不了血肉的，沒有血肉那也就是一推白骨。只有在工作中一絲不茍、精益求精，再加上不斷的自我創新，才能在工作中突破自我，制造出閃閃發光的極品，為祖國的建設貢獻出自己的一份力量。所以，我國的高職教育在為祖國培養人才時，除了注重專業技術的培養，還應該注重培養學生的人文精神和思想道德。只有具有“工匠精神”的技術人員，才能在自己的工作領域有所突破，才能制造出無法超越的極品。

五、“工匠精神”與高職教育改革所面臨的問題

我國的高職教育改革該面臨著許多的問題，主要問題如下：1、教育觀念陳舊：目前我國的高職教育不注重對學生的思想教育，只著重培養學生的專業技能，培養出來的學生不具有人文精神和思想道德。2、教學方式單一：許多高職院校沒有將學生的專業教育與社會和職場相結合，教學計劃不夠健全，只是單純的教授學生專業技術，沒有將精益求精的工作理念和不斷創新的工作態度灌輸給學生。3、教師文化素質低：我國高職院校的老師大多學歷低，不僅專業技術不精湛，而且還缺乏人文素養，不能引導學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，不利于學生的全面發展。4、社會對高職院校的誤解：社會上大多數人認為高職院校就是培養學生的專業技術，讓學生有一技之長，導致高職教育被社會的誤解所同化，不注重學生的思想教育[3]。

六“工匠精神”與高職教育改革的具體措施

為了加強學生的思想教育，“工匠精神”與高職教育改革刻不容緩。具體措施為1、改變陳舊的教育觀念：首先高職院校的老師要進行教學改革，摒棄只注重學生專業技術傳授的觀念，把學生的思想教育提到日程中來，引領學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀。2、改變單一的教學模式，在課程中滲透“工匠精神”的傳授，將專業課程和“工匠精神”有機地結合起來，讓學生們在學習專業技能的同時能夠體會“工匠精神”的含義，使他們具備良好的工作品質與專業素養。3、提升師資力量：對現有的教師進行培訓，提高他們的綜合素質以及教學水平。提高高職院校教師的招聘標準以及他們的福利待遇，大力引進高素質高學歷人才。4、改變社會的認知：積極宣傳高職院校新的教育理念，接觸社會對高職院校的誤解。

七、結語

總之，在社會發展的今天，高職教育應該將“工匠精神”滲透到教育當中，為國實現中華民族偉大復興培養出具有正確的人生觀、價值觀和世界觀的高素質專業性人才。

參考文獻：

[1]胡婭春.“工匠精神”培育與高職教育改革探析[J].教育現代化，2018，（16）：59-60.

[2]王文濤.芻議“工匠精神”培育與高職教育改革[J].高等工程教育研究，2017，（01）：188-192.

[3]饒瑋.“工匠精神”培育與高職教育改革的思考[J].湖北函授大學學報，2018，（17）：34-35.

（作者簡介：李美芳，女，副教授，濟寧職業技術學院，主要從事機電一體化專業教學和學生管理工作。）