匠心獨運提升名著閱讀教學有效性摭探

錢靜燁

摘 要：通過品讀名著，學生可以將書本中的精華轉化為自己的知識營養;通過和名著中的人物進行對話，學生可以感受人文魅力，提高人文素養;通過圍繞名著留白進行寫作，學生能更好地理解人物形象，形成良好的寫作習慣。

關鍵詞：語文教學;名著閱讀;有效性;個性感悟;人文魅力;續寫活動

中圖分類號G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0024-01

語文新課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，教師不能用自己的分析代替學生的閱讀實踐，而應該讓學生主動投入到積極的思維和情感活動中，獲得深刻的理解和體驗，享受閱讀的樂趣。閱讀名著對青少年學生來說有較大的難度，教師要引導學生嘗試從不同的角度開展閱讀活動，快速進入閱讀感知狀態，這樣就能促使學生養成良好的閱讀習慣，進而提高閱讀教學的有效性。

一、品讀精彩，分享個性感悟

為了引導學生進行個性化的感悟，教師要指導學生和作者進行心靈對話，嘗試透過文字了解作者的表現手法和作者的思想情感，并從中獲得獨特的感受和體驗。例如，《三顧茅廬》是《三國演義》中的經典篇章，教師可以指導學生認真閱讀這篇文章并說說自己的感悟。有學生說：“劉備為何要如此尊重諸葛亮呢？”有學生認為：“劉備這樣的做法是十分聰明的，這樣就等于告訴天下人‘自己是十分尊重賢者的，這樣天下的有才之人就會紛紛來到他的身邊幫助他。”為了讓學生的理解更加深刻，教師可以繼續提出問題：“諸葛亮后來又是如何回報劉備的呢？大家可以閱讀《三國演義》中的其他內容，說說自己的閱讀感受。”有學生閱讀之后說道：“諸葛亮一直忠心耿耿地幫助劉備，為三國鼎立局面的形成打下了基礎。”教師可引導學生繼續思考：“這對大家有什么啟發嗎？”有學生說道：“我覺得，要像劉備和諸葛亮一樣真誠待人。以后走上社會要認真工作，努力回報領導的信任。”這樣的閱讀教學，能讓學生收獲更多的個人感悟，進一步提高思想認識。

通過品讀精彩文章，分析閱讀感悟，學生可以獲得深刻的體驗，更好地感悟名著中人物的精神內涵。這樣的名著閱讀方式，有助于學生將書本中的精華轉化為自己的知識營養。

二、挖掘內涵，感受人文魅力

文化傳承和理解是語文核心素養的重要組成部分，而名著往往承載著各種人文思想。在指導學生閱讀名著時，教師要鼓勵學生深挖作品的內涵，嘗試感受名著中的人文魅力。教師可以讓學生閱讀古典名著了解古代的風土人情、精神信仰，并嘗試和現實生活進行對比，說說古今變化。例如，教學《林沖棒打洪教頭》的時候，教師可以讓學生通過對比分析的方式，了解林沖和洪教頭在為人處世上的不同點。可以鼓勵學生嘗試繪制表格，填寫兩人的態度分別是什么。有學生說：“初次見面的時候，林沖是主動起身讓座，而洪教頭卻不相讓，直接就坐了下來。”還有學生說：“林沖說話一直都很客氣，但是洪教頭話里話外都在諷刺林沖。”之后，教師可以引導學生深入思考：“從林沖的身上，大家能發現怎樣的性格特點呢？”有學生說：“忍讓。”教師追問：“最后林沖比武，是因為什么呢？為何不再忍讓了呢？”有學生說：“洪教頭一再挑釁，所以林沖不再寬讓。”教師則繼續追問：“大家知道謙讓是一種怎樣的品德嗎？歷史上還有哪些名人表現出‘讓的特點呢？”有學生舉出“孔融讓梨”等事例。最后教師可以進行總結，告訴學生“寬以待人、謙恭忍讓是中華民族傳承幾千年的美德”，并引導學生思考在現代社會是否還要繼續堅持這樣的美德。

名著用生動的文字和細膩的描寫展現了現實生活，其中往往蘊藏著豐富的精神內涵。在指導學生閱讀名著的過程中，教師要鼓勵學生和文章中的人物進行對話，找出反映思想品質的句子，提高學生的人文素養。

三、著眼留白，開展續寫活動

名著中往往會有各種留白，這些留白往往能給學生很大的理解和再創造的空間。教師可以鼓勵學生在理解名著的基礎上，針對其中的人物故事進行擴寫和續寫活動。例如，教學《三打白骨精》的時候，教師可以引導學生圍繞留白處進行續寫活動，并將自己對人物的情感分析融入其中。教師可以提出“最后孫悟空終于打敗了白骨精，你覺得此時唐僧和孫悟空的師弟的感受是什么”等問題，讓學生嘗試將自己的想法寫下來，以激發學生的寫作興趣。學生可以思考在這種情況下唐僧師徒的心理變化，并結合之前所了解的人物性格進行寫作。有學生這樣寫道：“唐僧發現自己冤枉了孫悟空，感到十分愧疚，他輕聲說道：‘悟空，為師對不起你。為師肉眼凡胎，看不出這是白骨精的詭計。這次為難你了。孫悟空笑著擺手說：‘師父說笑了，保護師父，這本來就是我應該做的啊。”

圍繞留白進行寫作，學生不僅能夠更好地理解人物形象，而且還能更好地把握文章主線，形成良好的寫作習慣。

總之，在語文課堂教學中，教師要注重引導學生積極開展名著閱讀活動，促使學生逐步延伸閱讀的廣度。要引導學生品讀精彩，分享個性感悟;挖掘內涵，感受人文魅力;著眼留白，開展續寫活動。這樣，學生才能學會主動收集名著信息，自覺開展名著閱讀活動，進而提高自己的閱讀能力，提升語文核心素養。

參考文獻：

[1]楊洋.人教版名著導讀單元有效教學探究[J].當代教研論叢，2016（04）.

[2]周素芳.論如何在名著教學中培養學生的自主閱讀能力[J].華夏教師，2018（09）.