研讀《莫高窟》探究微寫(xiě)作

蔡佳威

摘 要：結(jié)合課文研讀來(lái)拓展微寫(xiě)作教學(xué)，重點(diǎn)是能夠讓學(xué)生從課文中提煉可資借鑒的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)課文謀篇布局的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句表達(dá)的特點(diǎn)等。文章結(jié)合《莫高窟》一文“先概括寫(xiě)、再具體寫(xiě)”的寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)微寫(xiě)作進(jìn)行相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);課文研讀;微寫(xiě)作;寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0033-01

微寫(xiě)作作為獨(dú)特的微文化，具有篇幅短小、主題單純的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如可以是某一微心情、某一微發(fā)現(xiàn)、某一微想法等。它契合了青少年學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，能讓學(xué)生在輕松愉悅的體驗(yàn)中找準(zhǔn)寫(xiě)作切入點(diǎn)，寫(xiě)出真話(huà)、抒發(fā)真情，提升寫(xiě)作能力。《莫高窟》在寫(xiě)法上有許多閃光點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)清晰、敘述具體、表達(dá)有序，是學(xué)生模仿習(xí)作訓(xùn)練的典范。本文結(jié)合《莫高窟》一文的特點(diǎn)，對(duì)微寫(xiě)作進(jìn)行相關(guān)研究。

一、研讀《莫高窟》，激發(fā)探究興趣

《莫高窟》一文的顯著特色是“先概括寫(xiě)，再具體寫(xiě)”，使所呈現(xiàn)的景物由概括走向具體。在微寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的理解，學(xué)習(xí)運(yùn)用“先概括、后具體”的表達(dá)方法。如介紹校園時(shí)，針對(duì)不同的景物，要通過(guò)“先概括、后具體”的方式進(jìn)行合理安排，自然過(guò)渡。

學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作之前，教師可以請(qǐng)學(xué)生回憶一下《莫高窟》的總體結(jié)構(gòu)，思考該文通過(guò)“總、分、總”的表達(dá)方式，描寫(xiě)了莫高窟的哪些內(nèi)容。課文介紹了莫高窟兩千多尊精妙絕倫的彩塑、四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)、曾藏有六萬(wàn)多件珍貴文物的藏經(jīng)洞。這么多的內(nèi)容，課文卻只用了四百多字就生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，作者是如何做到言簡(jiǎn)意賅的？通過(guò)對(duì)《莫高窟》原文特點(diǎn)的分析，學(xué)生驚訝于原文的寫(xiě)作特色，激發(fā)了探究奧秘的熱情。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主研讀，發(fā)現(xiàn)原文寫(xiě)作特點(diǎn)

為了能讓學(xué)生深刻了解《莫高窟》原文的寫(xiě)作特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主研讀課文，并對(duì)課文第二、第三自然段進(jìn)行認(rèn)真分析，梳理第二、第三自然段是如何向讀者介紹莫高窟的彩塑和壁畫(huà)的。

先看第二自然段，該段介紹精妙絕倫的彩塑。從其表達(dá)方式來(lái)看，先寫(xiě)了什么？后寫(xiě)了什么？很顯然，作者在介紹彩塑時(shí)，先進(jìn)行總體概括，展現(xiàn)彩塑數(shù)量之多、神態(tài)各異，然后根據(jù)不同彩塑的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。作者用來(lái)概括的句子“莫高窟保存著兩千多尊彩塑，這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”看似很簡(jiǎn)單，卻很有講究，這些語(yǔ)句的提煉必須建立在仔細(xì)觀察、總體把握的基礎(chǔ)之上。教師可以問(wèn)學(xué)生：如果寫(xiě)自己的校園，誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)進(jìn)行高度概括呢？同樣，如果是寫(xiě)教室、班級(jí)圖書(shū)角，又該怎樣用一句話(huà)來(lái)表達(dá)呢？學(xué)生自由回答之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新審視第二段文字，看作者對(duì)彩塑“個(gè)性鮮明、神態(tài)各異”的特點(diǎn)是如何進(jìn)行具體表現(xiàn)的，采用了哪些寫(xiě)法。作者在具體介紹彩塑時(shí)，提到一尊臥佛，為什么要寫(xiě)這尊臥佛？說(shuō)臥佛神態(tài)安詳，這種概括照應(yīng)了哪個(gè)特點(diǎn)？通過(guò)思考與探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段先概括彩塑的特點(diǎn)，接著具體介紹彩塑的種類(lèi)，并寫(xiě)了其中最大的一尊臥佛，層次非常清晰。不過(guò)，作者在后面又寫(xiě)了游人的感受，但讀的時(shí)候顯得錯(cuò)落有致，一點(diǎn)也不亂，這是為什么呢？細(xì)讀該段文字可以發(fā)現(xiàn)，作者使用了“有……有……還有……有……看到……”這些連接詞來(lái)連接，讓語(yǔ)言表達(dá)更有序。

接著來(lái)看第三自然段的表達(dá)方式。通過(guò)研讀發(fā)現(xiàn)，該段與第二自然段在寫(xiě)法上相同，也是采用“先概括、后具體”的寫(xiě)作方法。教師可以讓學(xué)生默讀一遍，找一找哪些是概括性的句子、哪些是具體描寫(xiě)的句子，并思考該段與第二自然段的概括寫(xiě)法有沒(méi)有不同之處。通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)，第三自然段雖然同樣是“先概括、后具體”，但寫(xiě)法有所不同。“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)”這句話(huà)，前半句還是寫(xiě)彩塑，后半句則寫(xiě)壁畫(huà)，引出下文。這樣的過(guò)渡句，在寫(xiě)作時(shí)能夠起到承上啟下的重要作用。然后教師可問(wèn)學(xué)生“在具體描寫(xiě)壁畫(huà)時(shí)，作者采用了什么樣的寫(xiě)作方法”，學(xué)生思考之后回答“分類(lèi)介紹、舉例說(shuō)明”。教師可追問(wèn)“作者把飛天寫(xiě)得非常生動(dòng)、形象、具體，是如何做到的呢”，然后引導(dǎo)學(xué)生探究。通過(guò)研讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先概括寫(xiě)“其中最引人注目的，是那成百上千的飛天”，然后具體寫(xiě)“有的臂挎花籃，采摘鮮花;有的懷抱琵琶，輕撥銀弦;有的倒懸身子，自天而降;有的彩帶飄浮，漫天遨游;有的舒展雙臂，翩翩起舞”。通過(guò)這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生就能掌握“先概括寫(xiě)、再具體寫(xiě)”的表達(dá)方式。

三、提煉原文的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

《莫高窟》一文在介紹景物時(shí)，采用“先概括、后具體”的表達(dá)方式。學(xué)生了解“先概括寫(xiě)、再具體寫(xiě)”的表達(dá)方式之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用這種寫(xiě)作方法，介紹所生活的校園環(huán)境。要讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，知道如何概括校園的主要特點(diǎn)，如何由表及里、層層深入地介紹校園，如何圍繞某一景物具體描寫(xiě)，如何提煉各段的中心句，如何運(yùn)用過(guò)渡句，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)注生活，養(yǎng)成細(xì)心觀察周?chē)挛锏牧己昧?xí)慣。這樣學(xué)生才能拓寬視野，豐富內(nèi)心情感，掌握寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力。

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