高職院校推進慕課平臺建設探索

羅新方 王安然

摘要：慕課為高職院校實現教育資源共享提供了一種思路，助推優質教育資源共享，高職院校可以建設慕課資源，構建慕課平臺。該研究總結了當前我國高職院校建設慕課的模式，通過對保定的高職院校進行調查，分析其建設慕課平臺的優勢、劣勢、機遇和挑戰，并為駐保高職院校搭建慕課平臺提供可行性的對策。

關鍵詞：高職院校 慕課平臺 資源共享

2018年教育部制定的《教育信息化2.0行動計劃》中提出，“構建一體化的引入“平臺+教育”服務模式，整合各級各類教育資源公共服務平臺和支持系統，逐步實現資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，建成國家數字教育資源公共服務體系。”慕課，作為一種大規開放在線課程，為高職院校資源共享提供了新契機，它符合互聯網時代發展的趨勢，符合信息化教育的發展方向。研究將以駐保高職院校為例，通過分析高職院校自身條件，為其構建慕課平臺提出可行性的對策。

一、慕課與高職教育資源共享

目前，我國教育資源共享的模式主要有大學城、高校聯盟和遠程教育。慕課，自2012年出現，以大規模、開放性、網絡性等特征，成為較有優勢的資源共享模式，分析原因如下。

一方面，網絡教育已經成為各高校的教育改革趨勢。截至2018年12月，我國網民規模達8.29億，互聯網普及率達到59.6%;網民中學生群體規模最大，占比25.4%。由此可見，學生群體各方面生活深受網絡的影響，而慕課與學生的網絡學習習慣是相適應的。

另一方面，我國已經開始出現一些高職院校慕課聯盟。職業教育是我國高等教育蓬勃發展的生力軍，自2014年以來，各個高職慕課平臺紛紛涌現，如蘇州聯盟課程平臺、福建軟件職業技術學院的慕課先生、超星職業教育課程中心等。以上案例為我國其他高職院構建慕課平臺提供了寶貴的實踐經驗。

二、高職院校建設慕課的模式分析

根據實際情況的不同，高職院校搭建慕課平臺主要分為聯盟模式、加盟模式和自建模式。通過結合具體案例對以上幾種模式的運作情況進行分析，以此為保定高職院搭建慕課平臺提供參考。

（一）聯盟模式

聯盟模式，指在某區域內，由政府進行協調和推動，由一所或幾所綜合實力較為雄厚的高職院牽頭，成立的慕課聯盟組織，聯盟院校可以共享課程資源。如寧波慕課聯盟，由地方主管部門組織區域內有相關意愿的高職院校組建課程聯盟，通過互聯網公司，搭建慕課平臺，獲取上線和運營的技術支持，平臺可供聯盟院校進行教學和管理。

（二）加盟模式

加盟模式，指高職院校借助中國大學MOOC等平臺及其提供的技術支持，建設慕課資源，希望借此打造本校的特色課程品牌。作為高校慕課資源匯聚的場所，還是以中國大學生MOOC為例，該慕課平臺專門開辟了職教MOOC頻道，由愛課網成立職教委員會，負責職教版塊規劃和課程審定，引進其他高職院校提供的慕課課程。

（三）自建模式

自建模式，指某區域內，某所高職院校自身具備較強的綜合實力，搭建校內慕課平臺，整合本校的特色課程并開發形成慕課，同時引進外校的優質課程，形成本校慕課平臺的教學資源，以此推動本校的教學信息化改革。

三、保定高職院校構建慕課平臺的條件分析

截至2017年5月31日，在教育部官方網站發布的全國高等學校名單中，保定市的高職院校共6所，全部為公辦專科。

（一）優勢分析

1.歷史文化底蘊厚重

慕課資源的建設關鍵是內容，而優質的課程離不開歷史和文化的積淀。作為一座歷史文化名城，目前，保定市共有6所高職院，數量在河北省名列第2，部分高職院校歷史悠久。此外，當地還有10所本科大學。這種濃厚的人文環境為慕課資源的建設提供了較為充實的師資力量、課程資源以及文獻資料等。

2.部分專業設置相近

保定市高職院校的辦學類型較為多元化，包括綜合類、工科類、教育類和藝術類。在突出特色的同時，這些高職院校在部分的專業設置上有重復之處，經調查，設有財經類專業的高職院校有3所，設有電子信息類專業的有3所，設有機電專業的有3所，設有藝術設計傳媒類專業的有5所。有相近專業的院校可以加強交流，互通有無，發揮各自優勢，共建慕課資源。

3.資源共享實踐積累

目前，部分駐保高職院校正在積極推進信息化教育進程，不斷探索“互聯網+教育”的路徑，創新教學模式和方法。河北軟件職業技術學院以共建共享資源為目的，搭建教學資源云平臺，可以用來建設課程、教學互動以及教學管理等;保定幼兒師范高等專科學校以網絡電視臺的形式，對精品課程和課件資源等教學資源進行展示和管理。

（二）劣勢分析

1.缺乏充足的經費支持

在財政投入方面，駐保高職院校不僅遠低于京津兩地，還低于本地的本科院校。而慕課的建設離不開資金的保障，制作一門高質量的慕課，既需要有相關的設備、場地等硬件環境，還要有高水平的制作團隊，而具備這些條件都需要資金的投入。據統計，我國建設一門慕課課程大概需要5-20萬元日，對于每個保定的高職院校而言，這樣的投入顯然是較高的，可以說經費不足將是制約慕課建設的一大阻力。

2.學生的自學能力較弱

建設慕課勢必要考慮到相應教學方式的受眾，即高職院校的學生。慕課教學需要學生在課下自主進行網絡學習，這就對他們的自學能力提出了一定的要求。與本科院校相比，高職院校的錄取分數偏低，這就意味著其生源質量并不理想，學生的學習能力尤其是自學能力相對薄弱，這必定會為慕課教學方式的推廣增加難度。如何制作出符合高職院校學生特點的慕課，就成為高職院校應該思考的一個重要問題。

（三）機遇分析

l.網絡技術催生優質教育資源

互聯網技術的不斷發展，使人們打破了時間和空間的限制，可以隨時隨地收集最新的信息。國內外的慕課平臺建設不斷成熟。在這個知識大爆炸的年代，高職院校可以利用網絡上的優質資源，引導教師們進行學習，從技術層面和業務層面來積累建設慕課的知識和經驗，這也是對教師們進行培訓的一種途徑。

2.國家政策支持慕課平臺建設

駐保高職院校構建高職慕課平臺，助推優質資源共享，這是積極相應國家號召的體現。2019年在中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提到，“加快信息化時代教育變革。建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺……創新教育服務業態，建立數字教育資源共建共享機制……”作為信息化產物，慕課平臺的構建屬于國家加快教育信息化的重要戰略任務，未來高職院校在這方面大有可為。

（四）挑戰分析

1.人才培養目標側重實踐

高職院校的人才培養主要面向社會的一線崗位，更加側重于輸出技能型和實用型人才。與之相應的，高職院校在課程的設置上就對學生的實際操作能力提出了更高的要求，僅僅局限于坐而論道是難以完成對知識的轉化和應用的。因此，實訓課在高職院校有著重要的意義，這樣的課程與作為網絡課程形式的慕課是產生沖突的。

2.增加高職教師的工作量

建設慕課的核心力量就是高職院校的老師，他們是策劃、錄制與推廣課程的主體，必要時，他們還要學習相應的技術手段，親自制作慕課。然而，目前我國高職慕課教師的周授課學時約為普通高校教師的兩倍，除了完成基本的工作量，在實施慕課的教學方式后，還要抽出時間關注平臺，并進行在線答疑。這無疑會增加教師們的工作壓力。

四、高職院校構建慕課平臺的對策

結合上述分析，本文為保定的高職院校搭建慕課平臺提供了以下策略。

（一）加強院校合作

基于共同的地域環境，駐保高職院校應該加強交流與溝通，組建高職院校慕課聯盟，實現優勢互補，共享教育資源，合力搭建慕課平臺。整合優質的教師及相關的教育資源，規劃與開發慕課課程的設置;制定慕課學習和考核的管理辦法，鼓勵學生參與慕課教學;完善教師參與慕課建設和應用的教學工作績效評價機制，提升教師對于慕課教學的積極性;組建慕課輔導師資團隊，在線上線下解答學生的疑惑;統一開展慕課教學的培訓活動，提高師生對于慕課的認識和接納程度。

（二）整合社會資源

《教育信息化2.0行動計劃》提出，“充分發揮市場在資源配置中的作用，融合眾籌眾創，實現數字資源、優秀師資、教育數據、信息紅利的有效共享，助力教育服務供給模式升級和教育治理水平提升。”高職院校應當依托教育主管部門，針對慕課建設申請政策或資金的支持。還可以借助當地政府協調社會各方力量，拓寬慕課建設的人力、資金來源渠道，鼓勵有實力的社會團體、企事業單位與駐保高職院校積極合作，為高職慕課平臺的建設建言獻策，貢獻力量，為推進高職院校教育信息化注入源源不斷的活力。

（三）結合線下教學

基于高職院校重實踐的人才培養目標，高職院校的慕課教學不能只停留在網絡課程上，還應該從實踐層面，結合線上專業課程內容，定期組織線下的教學或培訓活動，為師生提供更加直觀、生動的交流情境。蘇州國際教育課程共享聯盟為輔助慕課教學，在線下設立了專門的教學點，同時保證每個月最少開展一次課堂面授或者遠程直播。結合線下活動，一方面有助于教師掌握并督促學生的學習，另一方面也有助于強化學生對于知識點的理解和應用。

（四）打造特色課程

構建高職慕課平臺，高職院校應該結合實際情況，從人才培養需求出發，建設和推廣慕課課程。可以根據專業特色和職業特色，從已有的網絡課程資源中挑選出有代表性的進行改造和加工，調整相應的教學方法、考核體系等，著力打造一兩門具有高職教育特色的慕課課程，并在學生中進行試驗推廣，在這一過程中不斷摸索慕課建設和教學的方法與經驗。將“試點”課程作為標桿，以此帶動其他專業的慕課建設，最終形成具有高職教育特色的慕課平臺。