翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校教學(xué)改革的作用及其關(guān)鍵條件

吳偉濤 姚志剛

摘要：作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色，提高了課堂效率。然而，自引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂雖然引起了國(guó)內(nèi)教育學(xué)者、教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，但并未取得良好的教學(xué)效果。筆者從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、起源和特征出發(fā)，探討了其對(duì)高校教學(xué)改革中教師、學(xué)生、課堂效率和信息技術(shù)的作用，以及其實(shí)施的關(guān)鍵條件，旨在豐富高校教學(xué)改革理論的同時(shí)，對(duì)高校教學(xué)改革起到指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）32-0139-02

改革高校人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用能力，是高等教育發(fā)展面臨的新任務(wù)。高校教學(xué)改革一直在有條不紊地進(jìn)行，但教學(xué)改革成果卻不甚明顯，傳統(tǒng)的高校教學(xué)中存在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平差異較大、課程內(nèi)容多、課程學(xué)時(shí)減少、課堂效率低等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行反思，引入先進(jìn)教學(xué)理念對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求。而信息技術(shù)（比如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）的快速發(fā)展為高校教學(xué)改革帶來(lái)了新的活力，也使高校實(shí)踐教學(xué)的線上授課模式越來(lái)越受到重視。越來(lái)越多的高校開(kāi)始鼓勵(lì)教師進(jìn)行基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而適應(yīng)各類(lèi)企業(yè)對(duì)大學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的授課模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，能夠幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。因此，筆者基于前人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特色，論述了其對(duì)高校教學(xué)改革的作用以及限制條件，探索出適合高校教學(xué)改革的教學(xué)模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻進(jìn)行知識(shí)傳遞，將課堂時(shí)間通過(guò)互動(dòng)、探討等方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和鞏固的教學(xué)模式，它實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生被動(dòng)吸收的課堂模式的反轉(zhuǎn)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)。2007年，美國(guó)兩位化學(xué)教師為了使課堂缺席的學(xué)生能夠利用課后時(shí)間補(bǔ)習(xí)課程內(nèi)容，將多媒體和上課講解音頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，而這一形式也被上過(guò)課的學(xué)生所接受，逐漸了形成學(xué)生課前看視頻，上課時(shí)間解答作業(yè)問(wèn)題的課堂模式[2]。這就使“課堂上聽(tīng)教師講解、課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前在家里看講解視頻，課堂上指導(dǎo)做作業(yè)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)本質(zhì)，可將教學(xué)過(guò)程分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式為課堂上教師進(jìn)行知識(shí)傳授，課后學(xué)生進(jìn)行作業(yè)或者實(shí)驗(yàn)練習(xí)；而翻轉(zhuǎn)課堂將兩個(gè)階段顛倒了，教師首先在課前進(jìn)行知識(shí)傳授，然后在課堂上通過(guò)互動(dòng)、交流和詢問(wèn)等方式使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化[3]。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”中的知識(shí)傳授過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要比傳統(tǒng)灌輸式講授的效果好，并通過(guò)交流、探討、詢問(wèn)等方式更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

在這種新的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式是教師一個(gè)人演“獨(dú)角戲”，進(jìn)行被動(dòng)的信息輸出，而翻轉(zhuǎn)課堂中的教師是教學(xué)活動(dòng)、課堂視頻的制作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，控制著課堂內(nèi)容的進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果，能夠最大限度地發(fā)揮和釋放教師的能力與才華。學(xué)生由以往被動(dòng)的信息輸入，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У恼n前學(xué)習(xí)以及課堂中主動(dòng)的信息輸入，學(xué)生成為課堂的焦點(diǎn)，有利于他們學(xué)習(xí)效率的提高。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、建立新的師生關(guān)系等方面是一種非常有效的教學(xué)方式。

作為一種新的教學(xué)模式，也有人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”持有不同的觀點(diǎn)。有些人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂僅僅為一個(gè)新的名字，類(lèi)似于20世紀(jì)70年代邱學(xué)華提出的“先學(xué)后教”模式[4]、20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)提出的“同伴教學(xué)”模式[5]、2002年Barnum和Parrmann提出的“混合式學(xué)習(xí)”模式[6]等，只是在一定程度上變革了課堂教學(xué)流程、師生定位等內(nèi)容，并沒(méi)有取得明顯的效果。也有部分人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了一種新的教學(xué)模式，但受制于不同的原因，可作為改革教學(xué)的嘗試方式，至于能否大范圍廣泛應(yīng)用，還持觀望的態(tài)度[7]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校教學(xué)改革的作用

無(wú)論對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持有何種觀點(diǎn)，不可否認(rèn)的是，作為新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)高校教學(xué)模式中某些弊端的修正，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)改革的逐步深化。其主要作用體現(xiàn)在以下四點(diǎn)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)流程的變化，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“課前—課中—課后”的教學(xué)活動(dòng)安排。傳統(tǒng)教學(xué)方式為課前簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，課堂中認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，課后做習(xí)題鞏固，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則為課前自主學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，課堂中做題、互動(dòng)、討論，課后深化上課內(nèi)容。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式可精練為“教、練、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)。“教”是以教師講授為主，內(nèi)容由教師精心編排；“練”為學(xué)生練習(xí)；“評(píng)”為教師評(píng)閱作業(yè)及測(cè)試[8]。教師主要講授名詞解釋、簡(jiǎn)單理論，在課堂上有限時(shí)間內(nèi)未能深化知識(shí)內(nèi)涵，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的小問(wèn)題，學(xué)生遇到的問(wèn)題也不能及時(shí)反饋給教師，影響了教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可精煉為“學(xué)、測(cè)、研”三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在教案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，通過(guò)微視頻助學(xué)，可以自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏并思考問(wèn)題，然后通過(guò)在線練習(xí)和測(cè)驗(yàn)診斷存在的問(wèn)題，最后師生一起集中精力“研磨”為數(shù)不多的疑難問(wèn)題，包括經(jīng)過(guò)“測(cè)”的環(huán)節(jié)篩選出來(lái)的老問(wèn)題和研磨過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互助開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題[8]，提高了課堂教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和幫助下，解決將每節(jié)課上的知識(shí)技能進(jìn)行內(nèi)化，不斷修改和優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了教師和學(xué)生的角色

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不需要把整節(jié)課內(nèi)容按教學(xué)進(jìn)度全部講完，而是通過(guò)學(xué)案、微視頻、課前檢測(cè)等幫助學(xué)生“先學(xué)”，引入課堂學(xué)習(xí)后留給學(xué)生更多的思考、交流和討論的時(shí)間。此時(shí)，教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、促學(xué)者，學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接收者成為協(xié)作、探究活動(dòng)的主動(dòng)參與者。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師把大部分的精力用于實(shí)現(xiàn)低階認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，只有少部分的精力用于實(shí)現(xiàn)高階認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好把教師的精力分配顛倒了。課堂的翻轉(zhuǎn)把教師從知識(shí)講授過(guò)程中解放出來(lái)，他們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性安排課堂，教師要在學(xué)生最需要的時(shí)候提供幫助，成為學(xué)生更好地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的最佳助手，翻轉(zhuǎn)課堂也成為教師展示才能的最佳舞臺(tái)。由“教師講課為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的地位，增加了互動(dòng)環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，使得效率明顯提高。東北師范大學(xué)的王紅[9]等人認(rèn)為，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目并獨(dú)立解決，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)體系，真正做到“以學(xué)生為中心”，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂效率

翻轉(zhuǎn)課堂“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相反。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生帶著耳朵來(lái)聽(tīng)課，上課之前，學(xué)生頭腦中沒(méi)有上課內(nèi)容，上課時(shí)被動(dòng)地跟著老師的思路學(xué)習(xí)，只是聽(tīng)聽(tīng)上課內(nèi)容，然后下課悶頭做題，當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，一部分學(xué)生可能去圖書(shū)館或者網(wǎng)上查閱資料，但還是缺少和老師交流的時(shí)間，所遇到的問(wèn)題可能無(wú)法及時(shí)反饋給老師。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上是學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)基本概念、公式、實(shí)驗(yàn)步驟等有了大致的掌握，在課堂中只是把不懂的問(wèn)題向老師提出來(lái)，并和老師探討，同時(shí)加以練習(xí)，最后達(dá)到完全掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂需要線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)化選擇和組合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，有利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)；在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)揮了引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，學(xué)生也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的主體作用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施連接了課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教學(xué)資源的利用

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)是非常有利的。翻轉(zhuǎn)課堂不僅整合了各種可能利用的資源，又吸納了慕課中在線開(kāi)放課程的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)[10]，也關(guān)注了網(wǎng)上與教學(xué)有關(guān)的各種信息資源，以及課堂的有效利用與研究開(kāi)發(fā)。因此，它既是促進(jìn)教學(xué)資源利用的理想平臺(tái)，也有助于推動(dòng)教學(xué)資源進(jìn)一步深化研究[2]。

以教學(xué)視頻為例，傳統(tǒng)的視頻“大多是對(duì)課堂實(shí)況的簡(jiǎn)單錄制，沒(méi)有對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行二次深層加工，無(wú)用信息較多，容易分散學(xué)生的注意力”。為克服傳統(tǒng)教學(xué)視頻的這類(lèi)缺點(diǎn)，可以從多媒體錄制方式和知識(shí)單元細(xì)化兩個(gè)角度對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行改進(jìn)[11]。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的關(guān)鍵條件

（一）需要教師緊跟信息時(shí)代的步伐，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)

課堂的翻轉(zhuǎn)把教師從知識(shí)講授過(guò)程中解放出來(lái)，并不是教師的地位變輕了，相反，教師的地位更加重要了，教師需要承擔(dān)更大的責(zé)任。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)視頻，深入淺出地把知識(shí)點(diǎn)講透，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。教師要提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題和有針對(duì)性的練習(xí)，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)某些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)完善。隨著高校專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷深入，高校教師要緊跟國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)的發(fā)展步伐，每年或者每?jī)赡暌獙?duì)教學(xué)視頻、啟發(fā)式問(wèn)題進(jìn)行重新修正，創(chuàng)造更加合理的習(xí)題練習(xí)或者交流話題，這樣才能更大程度地發(fā)揮教師的才能。

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻需要老師精心制作，需要制作成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合并配有針對(duì)性練習(xí)的“微視頻”。每個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)組合等方面均存在較大差異，要在多個(gè)學(xué)科中推行翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式，且力爭(zhēng)達(dá)到“常態(tài)化”的要求，所需要的微視頻的數(shù)量是巨大的。

（二）需要學(xué)生在課下利用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)

學(xué)生在課外是否進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高效化的一個(gè)重要前提。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是不需要提前花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)的，只要簡(jiǎn)單了解課堂內(nèi)容就行。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在上課前花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行充分的思考，在課堂上參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，并進(jìn)行問(wèn)題探討，以深入理解課程內(nèi)容，并在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)形態(tài)由被動(dòng)型轉(zhuǎn)為主動(dòng)型，學(xué)生在主動(dòng)投入后自然可能有高的產(chǎn)出，在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，獲得思維品質(zhì)的提升。

（三）需要網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐

高速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然不能帶來(lái)教育的創(chuàng)新，但可以為我們的教學(xué)改革提供重要的載體條件。如微課、慕課等方式具有的自身特征，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該汲取這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行完善，為高校學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。高配置服務(wù)器、高網(wǎng)速和高性能軟件支持是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要保障。因此，教師準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)要全面考慮，重點(diǎn)考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化、整合、共享與交互，及時(shí)更新資源配置，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更方便地被教師和學(xué)生使用。

四、結(jié)語(yǔ)

一種新生事物的興起或者一種常規(guī)思維的轉(zhuǎn)變，直到最終被接受，都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的實(shí)施需要教師和學(xué)生首先改變角色，教師變“主角”為“配角”，應(yīng)做好課程“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，應(yīng)做好課程“主演”的角色；其次，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提供高質(zhì)量的課程教學(xué)視頻和教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大范圍應(yīng)用，可能還要走很長(zhǎng)一段路，無(wú)論成功與否，都將對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)改革的研究提供一定的借鑒。

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