小組學習在《醫學英語》限選課教學中的探索與應用

賀春香 唐敏

摘要：隨著我國醫學院校英語教育的改革和發展，醫學專業英語的教學日益受到重視。傳統的課堂教學受到多方面因素的限制，英語教學長期采用“以教師為中心，學生被動學習”的方式，難以使學生在教學中實現主動探尋，并通過主動探尋獲取英語相關知識。為提高醫學生對限選課《醫學英語》學習的積極性及學習的有效性，作者在所教授的年級采用了小組學習的方法，結果顯示學生的滿意度及成績都有所提高。

關鍵詞：小組學習；醫學英語；探索及應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0155-02

隨著我國醫學院校英語教育的改革和發展，醫學專業英語的教學日益受到重視，通過《醫學英語》的教學可以讓醫學生掌握獲取醫學領域前沿的信息及從事學術交流的能力。《醫學英語》的學習對于獲取本專業最新進展，了解國際醫學科學動態，進行國際間的交流具有非常重要的意義。近年來，國內各醫學高等院校對《醫學英語》的教學都進行了可貴的探索和嘗試。

一、小組學習的優勢

傳統的課堂教學受到多方面因素的限制，英語教學長期采用“以教師為中心，學生被動學習”的方式，難以使學生在教學中實現主動探尋，并通過主動探尋獲取英語相關知識。而小組學習的模式給學生提供了輕松的學習環境，提升學生學習的自主性。許多小組活動合作模式研究證明，小組學習可以提高學生的學習動力，而學習動力在語言中至關重要。

二、小組學習在《醫學英語》限選課的探索與應用

為提高醫學生對限選課《醫學英語》學習的積極性及學習的有效性，作者在所教授的年級采用了行動研究法。

（一）學生情況

重慶醫科大學五年制臨床醫學（專升本）2014級56名同學，男生15名，女生41人，其中4人過了英語六級，28人過了英語四級，24人英語未過級。

（二）課程情況

《醫學英語》作為醫學生大四上學期的專業限選課，共34學時，每周兩學時，共17個教學周。

（三）教材情況

采用外語教學與研究出版社出版、梁忠寶主編的《大學醫學英語》作為教材。該教材把人體解剖系統作為主要線索，構建了現代醫學英語學習的框架。該教材既有豐富的課文閱讀材料，幫助學生提高語言的基本能力，又有醫學詞匯構詞法的學習，使學生在鞏固醫學知識的同時，可以掌握常見醫學詞匯，從而培養學生的語言運用能力。

（四）采用小組學習模式之前

第1—4周的教學內容采用傳統教學方法，以教師課堂教授為主，輔以作業（包括課前預習、課后作業及課后預習），前4個單元結束后對學生的學習成果進行測試，發現學生在《醫學英語》詞匯的掌握、醫學文獻的閱讀、翻譯及口語表達方面欠佳，第一次測試結果最高分80分，最低分36分，17人不及格，平均分67分。教師授課過程中發現學生學習的積極性不高，認為限選課只要考試滿60分，拿到學分就可以了，上課玩手機、打瞌睡的現象突出。

（五）采用小組學習模式

按照“組間同質、組內異質”的劃分方法，任課教師根據學生的英語水平、性別、學習成績的等因素將56名同學分成11個小組，其中有一個小組由6人組成。各組推選出1名組長，負責組織小組內的活動。

采取任務布置—小組學習—課堂展示—考試測評的方式，同時將每個學生的表現作為小組的總體表現計入平時成績。首先要解決的是醫學單詞的問題，以免學生產生畏難情緒，解決方法：提前講解《醫學英語》的構詞法和句子結構分析，其次要給學生充足的準備時間，以免他們在課堂上表現不佳，解決方法：規定小組學習的頻率為一周1次及以上，每次學習的時間不短于1小時。鼓勵課堂互動，提高學生課堂參與度。教師在互動教學中突出教學的重點和難點。具體做法為：從第5單元學習開始，教師給小組布置預習任務，使學生提前熟悉課文內容、詞匯內容。小組成員在小組長的帶領下預習課文，做好翻譯，并熟悉單詞。課堂上，課文閱讀及翻譯部分由教師隨機選取同學們進行展示。教師對學生的表現進行點評及補充，4個單元為一個課程內容，內容結束后由教師對所學內容進行測試，主要考核單詞的記憶與理解、段落的翻譯和課文內容重點部分的理解及閱讀能力。

（六）改革成果

1.學生滿意度調查。學期結束后，采用匿名問卷調查的形式對全班56名同學進行滿意度調查和訪談，發出問卷56份，回收問卷56份，問卷有效率100%。調查內容涉及參加小組學習的頻率、對小組學習的滿意度、認為小組學習對英語學習幫助的滿意度、在上課中的態度、對課程考試的期望、對本學期《醫學英語》學習的滿意度、對任課教師的滿意度7個方面，另設一個開放性問題，了解學生對教學的意見及建議。調查顯示，參加小組學習的情況，26人每周進行兩次的小組學習，16人進行每周兩次的小組學習，5人進行每周三次的小組學習，6人進行每周四次的小組學習，有3人沒有參加小組學習，說明大部分小組完成了小組學習的任務，小組學習保證了同學們在課下學習英語的時間。對小組學習的滿意度，7人（12.5%）非常滿意，27人（48.2%）滿意，基本滿意的4人（7.1%），不滿意的4人（7.1%），說明同學們對小組學習的模式比滿意度（60.7%）比較低。原因主要在于部分同學不太適應小組學習的模式，其次是課堂時間有限，小組成員之間沒有足夠的時間互動。認為小組學習對提高英語學習的滿意度情況方面，10人（17.9%）非常滿意，27人（48.2%）滿意，13人（23.2%）基本滿意，不滿意的6人（10.7%）。說明同學們認為小組學習對英語學習的幫助較大，小組學習有助于提高學生的英語學習能力。在上課中的態度，8人（14.3%）非常積極，30人（53.6%）比較積極，18人（32.1%）一般，說明同學們課堂的參與度一般，對英語學習的積極性有待提高。對該課程考試成績的期望方面，希望得90分及以上的有14人（25%），80分及以上的13人（23.2%），70分及以上的8人（14.3%），希望“不掛科”的21人（37.5%）。說明同學們對自己課程考試成績的期望一般，對自己的英語水平不自信。對自己本學期《醫學英語》課程學習的滿意度，8人（14.3%）非常滿意，17人（30.4%）滿意，22人（39.3%）基本滿意，9人（16.1%）不滿意。說明同學們對課程學習的滿意度不高，經過了解得知，學生認為教材選擇偏難，超出學生的英語水平。對本學期《醫學英語》任課教師的滿意度，24人（42.9%）非常滿意，27人（48.2%）滿意，4人（7.1%）基本滿意，1人（1.8%）不滿意。說明同學們對任課教師的滿意度較高。開放式問題的調查結果顯示，學生認為《醫學英語》單詞難讀難記，醫學文章內容偏長，理解難度大，每個學生在課堂參與的時間太少；學生課外自主學習能力和自覺性還需要加強，學習效果還需改進。另外，教師可以通過檢查作業的方式來促進課外學習的效果。形成性評價的運用促使小組成員重視平時的表現，因為小組平時成績的平均分作為每個小組成員的平時成績促使每個學生都必須好好表現，確保自己不會成為小組的“包袱”。

2.學生考試成績情況。第二次測試結果：測試內容5—8單元，測試題型重點與第一次測試類似，最高分88分，最低分55分，不及格8人，平均分71分。第三次測試結果：測試內容9—12單元，測試題型重點與第一次、第二次測試類似，最高分87分，最低分56分，不及格6人，平均分74分。期末考試情況：最高分90，最低分54，不及格2人，平均分78分。從這幾次的考試成績可以看出，學生成績有較大提高。

三、討論

小組學習模式是對傳統的大學英語教學模式的有效改革，使教師重新認識到自己在教學中的角色和作用，更重要的是認識到學生在教學中的角色，為學生們提供及創造有效的合作學習的機會。小組學習模式在進行教學時對學生進行分工合作，使學生具有責任感，增強學生學習英語的興趣，加深學生對所學知識的理解及應用，使學生的英語學習水平得到提升。這其中，需要加強教師對小組學習的指導，并將小組學習的效果納入學生平時成績的考核。另外，應加強《醫學英語》師資的培訓及建設，《醫學英語》教學的質量直接受到教師醫學英語水平高低的影響，要成為合格的醫學英語教師，既需要具有較深的生物醫學知識，又要具備較好的英語功底，所以加強師資隊伍建設勢在必行。

參考文獻：

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