設計“英語話題學習要點學案”輔助教學培養學生自主學習的能力

李婉瑜

摘要：設計“英語話題學習要點學案”輔助教學，是老師們依據英語教材重點、教學目標，重新整合教材，設計一些課前學習資料，引導學生根據這些課前學習資料，學習課文的目標、重點詞、重點詞組、重點句子、重點語法。中學生已經有一定的自主學習的能力，一部分基礎較弱的學生參照這些整理出來的學案進行課前自學。對于能力較強的學生，教師可給學生一些提示，讓學生自行總結。再以小組為學習單位，采用“兵教兵”的方式，實行組內負責制，這樣有效提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：英語話題學習要點學案；自主學習；小組協作

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0195-02

一、設計“英語話題學習要點學案”輔助教學的必要性

現在很多中學生反映初中英語教材太難學，太零亂，這些學生沒有學習目標，沒有自學能力，教師教得很苦，學生學得很累。這種教學效率低下，老師拖一步走一步，收效少的不良情況該如何改變呢？如何設計一個有效的“英語話題學習要點學案”，來輔助教學，降低學習難度，充分發揮學生的主動性，提高學生的自學能力，是值得我們探討和研究的。因此，我們創設一種新的教學模式，利用“英語話題學習要點學案”輔助教學，以學生的自主學習為主體，一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的要點學案，先認真學習教材，了解話題內容，了解話題的重點、難點，然后師生共同研究學習。

二、設計“英語話題學習要點學案”，引導學生自主學習

“英語話題學習要點學案”就像是學生學習的導盲犬，是老師們依據教材重點、教學目標，重新整合教材，研究出來的能夠提供給學生可以較為輕松自主學習的具體方案。學案能夠更好地指導學生學習的方向，降低學生學習的難度，讓學生能夠在導盲犬的幫助下，把課文的重點知識，重點語法，梳理一下，做到心中有數，這是課堂教學的前提。

（一）設計“英語話題學習要點學案”應遵循以下原則

1.主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

2.導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。

3.整合性原則：盡可能幫助學生梳理知識結構，把英語話題的重難點重新整合，歸納。化難為易，化繁為簡，把雜亂無章的教材內容，整理得簡單易學。

4.層次性原則：關照不同層次學生的不同需求，學案分為“普通生適用”，和“學優生適用”兩種。

5.實用性原則：學案的編寫，真正能起到輔助教師指導學生自主學習的作用。

具體要求如下所示。

第一，“學案”應該具備明確的學習目標，幫助學生梳理知識結構體系。第二，“學案”應幫助學生，把雜亂無章的教材內容，重新整合，歸納，整理得簡單易學，并提供檢測學習效果的適當材料。第三，“學案”的編寫一般按一個話題一個學案，上這個話題前，先將這個話題的“學案”發給學生預習。

（二）設計“英語話題學習要點學案”的基本格式

學案編排分為三個板塊，第一板塊是學習目標：根據話題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在學案上；第二板塊是話題主要內容的整合歸納。包括五部分內容：①重點詞組；②重點句型；③重點語法、課文難點分析；④話題作文分析；⑤輔助練習。第三板塊是學生的學習反思。

（三）引導學生對英語話題基礎知識進行自主學習

初中英語教材是按照一個話題一個主題的思路進行編排的，老師在講解前，先讓學生了解每一話題的文化背景知識。例如，學習運動的主題以前，先讓學生搜集足球、籃球等球類運動的明星、比賽規則，以及運動對健康的促進作用等。再引導學生對英語基礎知識進行自主學習，做好對各話題所要求的語言交際內容，如重點詞組、重點句子、重點語法、話題作文等基礎知識的預習，做到“先知”。老師設計學案的時候，把要求掌握的重點詞組、重點句子、重點語法﹑難點羅列出來，讓一部分基礎較弱的學生參照這些整理出來的學案進行課前自學。對于能力較強的學生，教師可給學生一些提示，讓學生自行總結。

例如，八年級上冊Unit 2 Topic 1的重點詞組、重點句子﹑重點語法的整理。

1.重點詞組。①have a cold 感冒；②have a fever 發燒……

2.重點句型。①What's wrong/the matter with you？你怎么了？……

3.重點語法﹑難點分析。①情態動詞用法：主語﹢had better﹢V動詞原形；主語﹢should﹢V動詞原形……

讓一些英語成績較差的學生根據老師提供的“英語話題學習要點學案”進行課前預習，有計劃、有目的地抓好新課的基礎知識預習，這樣會大大有益于新課的學習。基礎知識前后的聯系是相當緊密的，所以，應自覺地預習，減少學習的盲目性。只有了解了自己的薄弱環節，然后在老師講解的過程中，再多下功夫，才能把英語的基礎知識掌握得更加牢固。對于能力較強的學生，教師可給學生一個范圍讓學生自行總結。例如，自學詞匯時，可讓能力較強的學生，自己羅列出有關疾病的詞組，自學句型時，可讓學生預習課文總結出生病、看醫生、給建議、如何保持身體健康的句型；自學語法時，可查找資料，歸納情態動詞的用法。通過英語基礎知識的先學后教，使學生養成課前預習的學習習慣。沒有良好的學習習慣，也就不可能有持之以恒的學習態度和學習方式，那么，學習成績自然無法提高。

三、以小組為學習單位，培養學生自主學習的能力

把一個班級分成幾個小組，然后以小組為單位，協作學習。每個小組6個人左右，分組的時候，老師要充分考慮學生的強弱搭配，每個小組的1號學生是該小組學習最好最負責任的學生，組織本組學生的學習，“小老師”先按老師的要求，歸納出話題的重點詞組、重點句子、重點語法，再輔導本組學習比較差的學生，完成對本話題的英語話題學習要點學案的學習。以小組為學習單位，采用這種“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的戰略，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺地把知識進行梳理、系統化并形成能力。以小組為學習單位，實行組內負責制，培養學生自主學習的能力。

總之，使用“英語話題學習要點學案”輔助教學的過程中，要不斷學習和掌握新課程理念，在實踐中不斷地滲透新課改理念，為每位學生的發展營造良好的條件。

參考文獻：

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