高校教育實習管理機制的實踐與探索

杜紅蓉 劉惠杰

摘要：文章主要通過對“三位一體”的教育實習模式提出的背景、內容、具體的做法與措施等方面的討論，探索一種更科學規范的符合地方高師院校教育實習并保證實習質量的實習模式。

關鍵詞：“三位一體”；教育實習；模式

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0161-02

一、“三位一體”教育實習模式提出的背景

一直以來，師范生的培養工作主要由高校來承擔，教育實習的管理工作基本上由高校自己負責，很多地方，教育行政部門介入高校教育實習工作不多。實習基地的建立，更多的是高校與中小學校單向的溝通銜接。每次實習前，學校都要派大量人力外出聯系，利用私人關系來尋找實習基地，基地的建設也依靠簡單的流于形式的協議關系，管理不規范，隨意性大，校點不穩定。這些都對學生教育實習的進程、質量和發展產生了較為消極的影響。只有教育行政部門參與宏觀調控與管理，才能為高校教育實習體制搭建一個完善的框架。因此，當務之急是要探索一種不僅符合地方高師院校區域實情和學校校情，而且具有可操作性、系統性、時效性的完善的教育實習模式。

二、“三位一體”教育實習模式的內容

“三位一體”模式下，地方高師院校要對能提供教育實習的學校進行認真考察，篩選出基礎條件較好、師資力量較強、管理嚴格的基地學校。由當地教育局審核批準建立實習基地，形成一種管理體制的工作關系。各級各部門把教育實習納入年度工作議程，積極從人才培養的高度認識教育實習，杜絕政府支持力度不夠，實習基地責任感、積極性不高的狀況，使地方高師院校教育實習的管理及運行機制更加科學規范。

三、具體的做法與措施

1.高校探索全程式的教育實習模式。高校要加強對教育實習工作的重視程度，布置安排前積極聽取各方面的意見建議，完善各項工作，努力創造有利的條件，保證實習取得更好的效果。除了常規地安排實習學生做好見習、試講、教育講座、課賽等環節外，還應注重師范生培養中理論與實踐脫節的問題。在歐美等一些發達國家，他們通過教育實習培養出大批可以勝任職業崗位的教師，我們大可借鑒此舉，結合各地方院校的具體情況，改革創新教育實習模式。

針對不少學生實習時，對改革中的中小學教育不了解，教育設計和教學方式跟不上時代發展，對班級管理常規也知之甚少，實習期間授課量少，實習鍛煉機會不足的情況，可以開展全程實習的模式。

第一階段開展教育見習：在學生學習了教育學、心理學相關知識后，可在大學二年級上學期安排10天左右的見習機會。讓學生對當地的基礎教育狀況有一個感性的認識，了解中小學常規教學、備課和學生管理的要求，對作為一名中小學教師必須具備的知識結構和專業素質有一個初步了解。為進一步學習教育類、專業類課程奠定較好的實踐基礎，提高教育學類課程的教學實效。

第二階段開展生源地實習：三年級上學期，“十一”放假前后，安排一次以生源地為主，以學校附近的實習基地為輔的為期15天左右的分散實習。讓學生把掌握的教育技能應用到實踐中，結束實習后針對實習中的某一問題、某一現象進行深入的探究，寫出調研報告或小論文。讓學生通過實踐訓練發現自己在專業基礎知識和基本技能上的不足，從一名未來任課教師的角度，明確今后努力的方向。

第三階段開展畢業教育實習：四年級上學期，按照國家教委的本科生實習要求安排18周的實習基地集中實習，以實習教學工作、班主任工作為主，重點培養師范生的組織管理能力、教學能力、培養科研的能力，幫助學生樹立正確的職業理想和形成良好的職業道德。經過第一、二期的見習、實習，第三階段的實習是對學生綜合素質的檢查和展示。本階段應當建立嚴格、科學的評價機制，但是，在目前的教育實習管理中，很多學校學生只要完成了實習，并且不出現嚴重錯誤，無論表現如何，最終成績都能合格。由于對學生不構成壓力，部分學生對實習缺乏應有的重視。因此在教育實習成績評定上，要有明確而嚴格的實習評價標準，不僅要有數量的標準，如教學多少課時、完成了何種實踐任務等，更重要的是明確實習生必須要達到的教學質量標準。比如，職業知識方面，對教學內容的了解，對學生的了解以及他們是如何學習的，作為教師是如何有效指導的等。

2.大學、地方教育行政部門和中小學之間開展互動。教育實習需要學校專職部門的合理安排、地方教育部門的全力配合與支持，才能實現學生教育實習的活動組織并順利達到實習目的。教育實習中遇到的困難是普遍的、不斷變化的，搞好教育實習工作，還需要高校、地方教育行政部門和實習學校共同參與和協調，形成三位一體的教育實習模式，制定聯席會議制度，定期召開會議促進高師院校、教育部門和實習基地之間的相互溝通、合作與發展，打開高校教師教育實習新模式的大門，幫助地方師范院校解決實習學校難安排的問題。

（1）教育行政部門與地方院校的合作。首先，地方院校通過地方教育行政部門的協調，建立一批校風校紀良好、教學質量高、辦學條件優越且穩定的教師教育實習基地。其次，教育行政部門由專人負責、協調、統籌教育實習中存在的各方面關系，收集統計實習基地學校所需實習生的專業類別和數量，之后把其需求及意向提供給高校，高校則向各學院傳達實習任務并統籌安排實習工作。

（2）地方院校對實習基地學校的支援。地方師范院校要充分挖掘和發揮實習基地的綜合化功能，互通有無，發揮優勢，資源共享，建立一種互惠雙贏的協作關系，而不是單一的任務布置與任務接收的工作關系。接納實習生，實習基地學校會增加自己的教學管理和后勤工作的負擔，高校交付的實習經費，甚至不夠水電費的開支。所以地方院校除支付必要的實習基地建設經費外，應更注重進行多方面的扶持。第一，充分發揮高校知識前沿優勢。除了傳統的贈送一些教學儀器設備、圖書，幫助貧困學生等方法外，地方師范院校要充分發揮高校人才和技術的優勢，以實習單位作為服務平臺，利用自己資源的優勢實現教學資源的共享，將最前沿的學科知識、現代化的課堂教學管理模式普及于中小學的教育教學中。針對中小學教師素質提升的要求，配合地方教育部門搞好教師的培訓工作，定期安排教師與師范生的頂崗置換，積極安排教師下鄉，組織教育專家到實習基地學校指導工作，提升中小學的辦學質量和教育品牌。第二，積極開展教育科研合作。地方師范院校與地方教育行政部門和中小學實習基地學校展開教育科研合作，邀請中小學教師一起規劃大學課程，鼓勵中小學經驗豐富的一線教師到高校課堂為師范生分享經典的教學案例，并參加高校的學術活動，指導學生進行科研論文的撰寫以及科研課題、校本特色課程的研發與合作。利用在教育發達地區的優勢條件，組織發達地區優質學校中小學教師送教下鄉共同提高，還可以邀請教育行政部門、中小學的領導和教師到校對在校大學生進行就業、教學、班主任管理等對學生實習求職針對性強的講座。第三，及時支援師資短缺。如果實習學校人員遇到臨時短缺的問題，高校充裕的后備師資力量，可以為實習學校提供短期代課教師。實習學生的到來，一方面解決了實習學校的困境，另一方面也為學生提供了鍛煉的機會。

（3）實習基地學校對實習生的全面管理。隨著實習學生人數越來越多，實習基地越來越分散，教育實習過程中指導教師不足現象十分明顯。為解決這一問題，地方院校可以委托實習基地學校把實習生納入其正常工作管理范圍之內，既作為一名實習學生在指導下進行教學實習和班主任實習，又作為一名正式教師，全面熟悉學校各方面的工作。實習生全面參與學校各項常規的教育教學工作和活動，如教師例會、教師值周、年級組活動、教研組活動及集體備課等，這樣能夠減少地方院校對教育實習的人力投入，解決在職教師的外派指導實習的困難。對實習基地來說則突顯實習學校在實習工作中的主體地位，也便于進一步增強實習生對教育實習的重視程度，調動積極性，加強管理。高校可以聘請實習學校具有豐富教學經驗與較強實習指導能力的優秀教師擔任實習生導師，支付合理的指導教師報酬，明確指導教師、班主任的責任。

通過各種深層次的交流參與，與實習基地學校建立一種互利互動機制，構建起信任與合作的平臺，使學院和教育實習基地學校變包袱為支持，變被動接受為主動要求，深化教育實習的內涵。

參考文獻：

[1]徐東.“三位一體、定點互動”教育實習模式的構建與實踐[J].保山學院學報，2012，（3）.

[2]陳梓云.三階段教育實習模式的構建[J].中外教育，2009，（12）.