ISEC項目在生物科學專業教學中的效果分析

李蜜 王娟

摘要：作為高等教育改革的一項重要舉措，ISEC項目已經立項開展10年之久，已成為高校國際化發展交流的重點。文章著重對包頭師范學院生物科學與技術學院的ISEC項目進行研究，采用文獻收集、數據整理以及調查訪談等方法，分析ISEC項目在生物科學專業教學中的實施效果。結果表明：ISEC項目在學生英語四級、總成績方面均有顯著效果，且學生對項目實施的滿意度也較高。但由于項目開展年限較短，仍存在某些問題，對問題進行反思并總結，以期更好地推動本科教育教學改革。

關鍵詞：生物科學；ISEC教學；教學實踐；普通教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0219-04

“國際本科學術互認課程”（International Scholarly Exchange Curriculum，簡稱ISEC）項目是國家留學基金管理委員會東方國際教育交流中心針對國內本科院校提供的系列教育國際化支持方案的啟動項目，遵循2010—2020年教育中長期發展綱要“通過教育國際化，深化高等教育改革”的指導思想。通過項目的實施為院校搭建一個集國際化課程、國際化師資、國際教育資源、經費于一體的教育國際化工作實施平臺，并以此平臺為基礎，深入推進教育國際化和本科教改的各項工作。

ISEC項目主要以EMI（English Media Instruction）為基本教學方法，即用英語作為各種課程傳授的媒介載體，對非英語專業的各類課程進行雙語教學。項目貫徹“以學生為中心”的核心教學理念，通過結合明辨性思維、過程性評價以及通識教育等理念來培養學生的創新性思維、主動學習及團隊合作能力。ISEC項目于2012年在國內推行，經過全面推進的7年，已積累了許多成功經驗。然而，目前的研究多集中于項目的教學理念、教學方法、教學現狀管理等，對實施效果的分析較少。因此，加強教學實踐，尤其是定量考核實施效果的研究，對于探索適合國情、校情的高等教育教學改革提供了借鑒。

一、ISEC項目實施現狀

ISEC項目作為國際教學改革的重要項目，已經被許多國內院校引進。截至2013年底，國內已有20多所高校實施了ISEC項目，如：包頭師范學院、內蒙古師范大學、赤峰學院、廈門理工學院、山西醫科大學、福建工程學院等。涉及專業廣泛，涵蓋理學、經濟學、管理學、文學、藝術類等多門學科，全國項目人數達十幾萬人次，且以線性模型不斷增長[1]。中國知網數據顯示，截至2018年4月25日，可檢索ISEC項目相關文章共70篇（圖1），而2012年前均無相關研究，可見，ISEC項目具有很強的新穎性和時代性[1]。從發表時間來看，2013年后呈不斷上升的趨勢，具有熱門性和前沿性。同時，由于實施時間短，相關研究較少，因此ISEC項目仍有很大發展空間且需要更多更全面深入的研究。

統計2012—2018年的70篇研究文獻發現，按照文獻來源機構劃分，可涵蓋40多所高校，而對ISEC項目研究較多的高校是包頭師范學院、赤峰學院、沈陽工學院以及貴陽學院等10所高校（圖2），其中，包頭師范學院累積發表文章13篇，位于榜首。由此可見，包頭師范學院在推行、研究ISEC項目方面具有典型性和代表性[1]。因此，選取包頭師范學院為研究對象，從不同角度、深度開展調查，有助于補充、完善ISEC項目的理論及實踐經驗，對高校的教學改革有極大的現實意義。

檢索ISEC項目文章發現，在總數70篇的文章中，期刊類文章68篇，所占比例高達97%。博士碩士論文數量非常少，僅有1篇碩士論文，國際和國內會議也僅僅占1%。從文獻研究主題來看，ISEC項目的研究大多是關于教學改革、雙語教學、教學方法以及具體專業課程研究中出現的問題和解決對策等方面。如：李曉光（2015）和古訓（2017）分別從教學模式以及教學理念方面對ISEC項目進行闡述[2，3]。

內蒙古民族大學劉勃然（2015）研究了ISEC項目中教師角色轉換、EMI執行效率和過程性評價機制[4]。王志紅（2015）提出強化教師綜合能力，推進大學生創新性實驗計劃和項目實施等[5]。趙艷玲等（2016）認為ISEC教學課程需要優化課程設置，將課題專題化，對學生考核評價啟用全面過程性評價，改變傳統講臺授課，鼓勵學生參與課堂互動[6]。綜合文獻看出，目前對ISEC項目的研究集中在起步階段，皆在推進項目、改進方法等，而對實施效果的分析較少，尤其是定量考核實施效果的研究。因此，選擇具有代表性的高校展開ISEC項目實施效果的研究，對完善項目、推動本科教學改革有舉足輕重的作用。

二、包頭師范學院生物科學學院ISEC項目實施效果分析

包頭師范學院于2013年引進ISEC項目，目前已有8個專業成功實施，專業涵蓋多學科，包括生物科學、社會工作、會計學、音樂學等。2014—2017級在校項目學生總數1780人。生物科學學院歷經多年來的建設，教師的學歷層次相比前幾年有了大幅度的提升，2008年具有博士學位28.6%，碩士學位46.4%。截至2018年統計數據顯示具有博士學位的教師比例達到47.2%，博士學位教師人數占包頭師范學院首位。生物科學學院包含生物科學與生物技術兩個專業，其中，生物科學專業分為普通班與國際班（ISEC項目教改班）。選擇生物科學專業進行研究，將教改模式與傳統模式對比分析，更利于推進本科教學改革的進程。

1.英語成績效果分析。學生的英語水平是開展ISEC教學課程的條件之一。近年來，全國的四級通過率為58%，六級通過率為40%。生物學院2014級學生的四級通過率為41%，六級通過率為11%。近幾年包頭師范學院入學門檻大大提高，學生的英語水平也越來越高，但學生的英語水平參差不齊。對2014級生物科學國際班和普通班學生的英語四級成績進行方差分析發現，p>0.05，差異不顯著，說明兩個班級在英語四級成績方面沒有顯著差異。分析無差異的可能原因是兩個班入學英語成績存在差距，國際班的成績要比普通班學生的平均成績低。經過四年ISEC項目的雙語教學鍛煉，兩個班的英語水平差距逐漸縮小。從這方面可以看出ISEC項目教學對提升學生英語水平有一定的優勢。另一個原因是項目實施年限較短且處于起步階段，英語成績差距沒有明顯的體現，隨時間增加，有待進一步研究教學成果。

2.成績考核分析。ISEC班學生的考核采用先進、靈活的考核方式，在符合考核學生掌握專業知識和技能的前提下，從多方面（作業、課堂討論、期中期末考試、學期小論文）進行全面考察。相比傳統教學，ISEC教學更注重學生學習過程的評價，而不是單一的學生期末考試成績。ISEC教學對學生的考評由平時成績（占總成績的60%）和期末考試成績（占40%）兩部分組成，避免了學生期末“一考定終身”的弊端，讓學生的學習注意力都放在平時課堂學習上，督促學生積極主動地思考。從近四年的教學實踐來看，絕大部分學生能夠因此對學科感興趣，積極上課并參與到討論中。

對生物科學學院2014級國際班和普通班學生四年來的總平均成績做方差分析（見表1）。經過one-way ANOVA檢驗，p<0.01，數據存在明顯差異。結果說明2014級生物科學專業國際班和普通班學生的平均成績有顯著差異，國際班學生的成績比普通班學生的成績高。兩個班的成績高低，在很多方面都存在差異，原因分析中不排除考核體系的差異，因此，還需要進一步研究。

3.學生滿意度分析。ISEC教學中，教師在課堂上鼓勵學生運用發散思維，從不同角度討論觀點，或以演講、論文等形式學習。以學生為主的ISEC教學不僅能拓寬學生知識面，也可以提高學生的專業英語能力。通過訪談的方式反映出，學生認為這種實踐和理論相結合的模式，擺脫了“灌輸式”教育死板的記憶方式，有一定優勢（見圖3）。數據表明學生認為有收獲的占84.47%，其中收獲較大的占19.25%，認為收獲不大的占15.53%。通過訪談ISEC項目學生發現，學生普遍認為自己上講臺講課的收獲是最大的，積極性也非常高，尤其對自己講述的部分印象深刻。然而當學生上臺講述時，由于語速太快或者內容復雜而導致其他聽課的學生不能將內容完全吸收。從平時成績考核結果也可以看出學生對基礎知識的掌握情況良好，對英文的書寫情況也得到了較好的鍛煉。

學生對ISEC教學考核滿意度的訪談說明，出勤、課堂表現、講課、小測驗、論文、作業等多種考察方式，使學生積極地投入學習中，在鞏固知識的同時提升了學生解決問題的能力。因此ISEC教學的過程性評價考核方式是雙語教學較為成功的考核方式。但也有其負面影響，就是當學生在各個階段的分數不符合每個階段測評的及格分數時，會提前“放棄治療”，放棄學習這門課程，提前進入重修階段的準備。

三、ISEC項目在生物科學專業實施中存在的問題及對策

以學生為主的ISEC教學是該項目的特色，也是本科教育教學改革的重點。傳統的教學模式是以教師的課堂教學為主體進行知識的傳授，學生被動地接受教師灌輸的知識[7]。有些ISEC項目的學生沒有完全理解該項目的教學理念和培養方式，只是盲目地等待和接受教師的知識傳授，沒有理解教學理念是以學生為主教師為輔，需要通過課堂積極互動的方式，獨立自主地開展學習任務。另外學生在學習過程中的英語水平以及學習習慣也是ISEC項目推進中存在的主要問題。

1.具有學院特色的雙語教學。ISEC項目雙語教學理念強調的是在非英語課程學科中應用英文進行教學，以英語為手段來進行知識的傳授，以英語為載體進行思維的訓練[7]。通過基礎課程以及專業知識的輔助，潛移默化地幫助學生提高英語水平。最終使學生自如應用英語，從而在專業學科領域獲得更高造詣[7]。但就現狀來看，學生英語水平參差不齊，英語水平較低的學生詞匯量不足、口語不好，無法在專業詞匯較多的課程上用英語與教師交流互動，若一味強調英文授課，反而會影響教學進度和質量。學生不但英語能力沒有改變，同時課程的接受也存在很大的影響，打擊學生學習的積極性。針對這種現狀，應采取因“生”制宜的教學策略，結合學校學院的實際情況，從硬性的英文雙語教學轉變為過渡式雙語教學[1]。要求學生提前預習內容，熟悉知識，并通過課堂提問的方式督促學生的預習，可提前分發關鍵詞的詞匯表單，讓學生有目的地預習課程內容，并在授課過程中隨機提問，強化學生的記憶。另外，在課后可推薦相關的英文資料給學生，促進學生加深對專業知識的理解和掌握，鼓勵學生通過查閱英文文章分析解決課本問題。建立微信群或QQ群，方便師生間的知識交流、積極互動和自由辯論。

2.逐步引導式地改變學生學習習慣。由于受傳統教學模式的長期影響，學生在學習習慣和思維方式方面有很大的禁錮[1]。習慣了九年義務教育的學生，無法投入到大學靈活的教學方法和課堂互動中，無法融入團隊合作和探討的過程中，學生難以理解新的教學模式，繼而不利于學生適應性和應用能力的鍛煉[8]。有些同學上課不喜歡與教師互動，團隊合作也不分享自己的觀點，這與ISEC項目中通過增加實踐、團隊合作來提升學生明辨性思維、鼓勵學生發表自己的見解等理念相沖突。針對這一問題，可采用分組式批判學習的教學策略。將一門課程分解為幾個重要部分，班級同學分為幾個學習小組，通過討論、演示、練習、辯論等方式提高學生的參與度。由于學生習慣了傳統的被動接受知識模式，在教師布置了學習任務后，學生不知所措、無從下手。教師應給學生提供學習評價標準，將具體要求明確并給出相應分數，引導學生的學習方向和習慣。例如：小組PPT匯報時，匯報小組根據教師提供的評價標準做匯報，為加強學生的明辨性思維，其余小組應按照該評價標準對匯報小組提問并討論，最后所有小組按照評價標準及表現相互打分，并討論學習過程中各小組的優缺點，在引導學生自主學習過程中，提高學生的懷疑和批判精神，實現以學生為中心的最終目的。

四、展望

ISEC項目教學改革是一個漫長的實踐過程，也是我國高校教育國際化進步的一把利劍。但由于項目啟動、開展年限較短，仍處于探索實踐階段，所以在很多方面存在不足。只有挖掘ISEC項目的優勢，完善并解決存在的問題，才能更好地發揮ISEC項目在教育改革中的作用，促進教學改革的良性發展。道路是曲折的，但前途是光明的，相信ISEC項目的先進理念、國際化視野定能為我國高等教育注入前所未有的活力。

參考文獻：

[1]巨肖.ISEC教學理念及其教學實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2017.

[2]李曉光.國際本科學術互認課程（ISEC）項目教學模式淺析[J].語文學刊，2015，（2）：110-111.

[3]古訓.ISEC教學理念的實踐與思考[J].學科探索，2017，（4）：64-65.

[4]劉勃然.國際本科學術互認課程（ISEC）教學改革探析[J].教學理論，2015，（33）：176-178.

[5]王志紅.基于ISEC理念的動物學教學改革研究[J].科技視界，2015，（12）：77，209.

[6]趙艷玲，齊春燕，樊永軍.ISEC教學理念下植物學教學改革幾點思考[J].陰山學刊（自然科學版），2016，（01）：82-84.

[7]陳雷明.基于ISEC項目的基礎課程雙語教學實踐與思考[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2014，（04）：191-194.

[8]張驍勇，張玉恒，馬學林，楊威.ISEC項目面臨的機遇與挑戰[J].陰山學刊（自然科學版），2017，（04）：93-95.