新時期高校國際商務專業學生語用能力培養探究

馬思琪

摘要：文章通過對語用能力和語用教學核心思想的闡述，探討了新時期高校國際商務專業學生語用能力培養的相關途徑，以期達到高校國際商務專業學生的培養目標，使學生成為能恰當、熟練地在不同場合運用外語，并能夠在不同文化間有效交流的復合型人才。

關鍵詞：國際商務專業；學生語用能力；教學；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0234-02

一、相關概述

（一）語用及語用能力

語用涵蓋了人類交際的所有領域，無處不在，無時不在。特定的言語事件要求語用者針對特定的語場、語旨和語式做出特定的選擇或會話付出。為了達到成功的交際，語用者的交際行為需考慮至少兩個屬性。一個是語用的規范性，即將語言置于交際任務、人際關系和交際目標共同作用的修辭語境所要遵守的相關原則、準則及子準則等；另一個是語用的策略性，即基于交際意圖的語用者話語的生成方式與對話語的識解方式。

語用能力是交際能力的核心構件能力。無論是源語言語用能力還是目標語語用能力，均是各自范疇的一種交際能力。這種能力絕不是喬姆斯基所謂的單一的語言能力所能涵蓋的。同樣，國際商務背景下的語用能力一定是基于特定商務活動類型、商務環境和商務目的的跨文化交際能力。該能力是一個由套語語言能力、言行事交互能力、社交文化能力、隱喻能力、策略能力和語篇能力等諸多子能力系統構建的動態的能力系統。該系統可以滿足短期和長期的目標語學習目的，并高度關注目標語運用所依賴的語言語境、物理語境、社交文化語境和認知語境綜合體的重要性。

（二）語用教學的核心思想

在外語教學中，語用能力作為核心目標之一，對其培養需要不斷提升重視度并且進行實踐落實，語用教學是實現此目標的重要途徑。首先，語用教學是由三個核心理念構成，即語用體驗、生活體驗以及話語體驗。其次，話語是語用教學的基本單位，一方面語言使用者不僅要適應語境意義，而且要對語境意義進行積極構建；另一方面以話語形式展開語用教學模式。再次，語用體驗是語用教學的核心。

二、新時期高校國際商務專業學生語用能力培養的途徑

（一）教學管理層面

1.學校行政主導的管理層面。良好的教學效果有賴于合理科學的教學行政管理制度的建立，同時可以大力推動組織動員力量的發揮。以行政主導的教學管理分為四個方面：建立管理機構、完善相關職能、建立相應監督機制以及加強資源整合力度等。

2.專家輔助的管理層面。專家輔導指的是專家學者對高校國際商務專業學生的學術指導以及技術支持，是一種管理服務與咨詢形式，包含兩個層面：第一是專家輔助管理是對學校行政管理的深度補充與延伸，可以減少管理的盲目性，增強針對性與有效性。第二是教學管理章程涵蓋眾多方面，包含師資選拔、課程設置、課堂教學、法制保障、培養細則以及教學評估等方面的建立及完善。為了推進高校國際商務專業學生語用能力的不斷提升，首先要加強理論研究，提高國際商務教學的理論水平；其次要對教學實證方面加大研究力度；最后要對社會需求進行研究，提升社會的適應性。

（二）教師層面

1.教師的知識素養。目前高校部分外語教師的學歷較高，語言功底比較扎實，而且不論在課堂教學還是教學管理與評估上都有不俗的表現。鑒于高校國際商務專業的教學以及學生知識結構比較特殊，教師首先要加強涉外商務語言以及談判理論的輸入力度，使各項英語技能的實際運用能力不斷提升；其次要對教學方法加深研究力度，對各種教學法的使用范圍以及特點進行全面了解，然后有針對性地引入課堂教學，應用于實踐教學中去，依據教學效果總結最恰當的教學方法，達到提升教學效率的目的；最后要對現代教育理論與技術進行系統化學習，應用現代技術與網絡平臺來不斷豐富教學手段，對課堂教學模式進行不斷優化，促使學生的話語、語用體驗以及生活體驗可以自由轉換。

2.教師的信念。教師信念通常是指教師的教學信念，這與教師的個人教學有關，涉及學生、教師、學科知識以及學習等因素，主要指的是教師教育理念的認可、選擇以及確認。大部分教師對于自身、學生、學習與教學的全新理念已經具備，并且具備了自我反思的意識，對繼續教育的提高以及更新層面具有熱切的希望。

3.教師的干預與提升。教師的干預包含兩個層面：有計劃和無計劃干預，有計劃干預是對教學材料與目的知識進行透徹分析，掌握學生的實際水平，可以提升教師的洞察力。無計劃干預是以學生為主導來把握課堂節奏，充分發揮學生的主觀能動性，對學習過程中的問題進行自我發現、理解以及解決。教師干預的最終目的是通過對高校學生學習規律的了解，對學生語言知識與實際運用的水平進行全面掌握，幫助學生形成一套適合自身的學習方法，提高學生主動學習的興趣，加強知識技能的實踐運用，培養自身主觀能動性的發揮。教師的提升是指教師對于自己的教學活動，對自己的教學模式以及教學理念產生的結果進行分析與審視，通過教師的自我察覺水平來進行能力的不斷提升。

（三）教學方法層面

1.任務式教學。任務式教學主要是可以對語用意識進行喚醒，任務型教學有三大特點：一是側重學生語言能力與綜合素質的提升；二是將學習過程作為教學重點；三是教學活動設計以學生自主個性化學習為中心，以教學任務為驅動。首先，針對教學目標而言，要將語用能力的培養貫穿于課堂教學的階段性以及終極目標中去。其次，教師與學生在教學過程中的地位，要秉承以學生為中心、以教師為引導的意識，并將其貫穿到教學活動的具體環節中去。最后，設計任務方面，要將語用能力培養分為多個階段，結合高校學生的不同層次、不同學習能力以及習慣來相應地設計教學任務，同時兼顧已掌握的商務知識與技能和有待掌握的新知識與新技能，對任務的可操作性與多樣性進一步提升，學生可以通過完成任務達到知識與技能水平的逐步提高。

2.情景式教學。情景式教學可以大大縮短轉化路徑，其基礎在于語言與視覺情境，更側重詞匯或語言結構在特定語言環境中的表達意義。教師努力在教學過程中設置特定場景來增強學生的情景體驗，從而達到對知識的多維理解，獲取更多的知識。首先，設計思想包含情景式教學的設計原則、實現過程以及需要注意的事項。其次，關于教學技術方面而言，需要具備現代化教育技術的靈活運用能力。最后，實施步驟需要在高校國際商務教學目標宏觀指導下，對教學內容進行配套選擇，依據教學內涵的深層次挖掘來創造合理的情景，利用現代教學手段對情景進行直觀拓展，利用其他活動為載體對情景進行激活，為更多的學生提供課堂辯論賽、游戲以及角色扮演的機會，調動學生的積極性，讓他們主動參與進來，從而達到提升教學效果的目的。

3.交際式教學。交際式教學可以對知識技能的養成進行不斷強化，側重語言運用要服務于交際的最終目的，因此在教學過程中，學生的交際能力要不斷進行提升，從而體現交際化。首先，選擇教材應該對語言使用的真實性及教材本身的真實性有所側重，學生對教材文章的反應應是恰當的。其次，教學環節的設置要遵循外語學習者的學習規律。關于陳述性以及程序性知識的積累過程，需要將教學環節的設置高度貼合學生的學習能力與習慣，遵循學生學習外語的教學模式為以知為先、先知后做的認知順序。

三、結論

綜上所述，高校國際商務專業的首要解決問題是不斷提升學生的語用能力，讓學生熟練掌握專業知識，逐步提高理解、交流以及思維能力。需要教師與學生共同投入更多的精力到語用能力培養中去，在不斷增強自身競爭力的同時，滿足經濟全球化對外語復合型人才的需求，使國際商務的學生可以將外語靈活運用到外貿專業技能以及文化交流中去。

參考文獻：

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