思維導圖在中等職業學校教育教學中的應用研究

鄭明

摘要：在我國的院校體系中，中等職業學校是一類綜合性特點比較顯著的院校。其院校內的專業種類繁多，且教育教學的課程專業性更強，這也是其命名為職業教育學院的主要原因。因此，要想做好這類院校的教育教學工作，就需要在教學方法的選用上格外重視，注重教學方式選用的科學性。本文所研究的思維導圖模式，是一種以實用性優勢而得到認可的，具有一定應用范圍和價值的教學方法，且這種優勢與職業院校課程講解效果的實用性的特點相一致。可見，這種教學模式應用于中職學校的教育教學，具有一定的可行性。本文重點從如何有效發揮這一教學模式的作用的角度，分析其在教育教學過程中的合理應用方法。

關鍵詞：思維導圖；中等職業學校；教育教學；應用分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0243-02

所謂思維導圖，實際上是一種隨著教育教學的進行而衍生出來的輔助學生進行思考和學習的教學輔助工具。在這種教學工具的指導下，學生可以通過核心的關鍵詞獲得相應的參考信息，并以此為出發點觸發其思考問題的方向和思路。在中職院校的課堂教學中，應用好這種教學工具，對提升課堂教學效率有一定的促進作用。

一、思維導圖的總體闡述

思維導圖實際上是對一種專業的思維工具的描述，也可被稱為腦圖或者心智圖。思維導圖可描述為一種以一個中心為出發點的，用色彩、標記、詞匯描述以及圖像信息等形式，將一系列具有單一性特點的信息，通過選取其適合的轉換表達方式而形成的一種形式豐富、組織有序的思維模式的輔助工具[1]。從本文研究的實際出發，思維導圖實際上是一個展現人的思考的主線過程和思維發散過程的圖形形式。在此基礎上，其導圖中的內容還包括記憶、學習和教育等活動中的思維發散過程，其實際上也是一種獨特的思維模式。

二、應用中存在的問題

（一）導圖應用中師生定位的準確性缺失

新課標要求在教學過程中注重鍛煉學生的自主學習能力和思維創新能力。要想達到這一方面的教學效果，在具體的課堂教學實施中，教師要將傳統課堂教學中以教師為主導的固定教學模式進行一定的轉變，將教師的主導作用轉變為引導作用，將學生的被動學習地位轉變為主動學習模式[2]。但由于受傳統教學模式的影響比較大，尤其在教師的傳統觀念中，認為中職院校學生的綜合素質過低。因此，為了保障學習效果，教師通常還會站在主導課堂教學的位置開展教育教學工作，這使學生主觀能動性的發揮受到了一定的影響，也阻礙了學生在應用思維導圖進行學習時發散思維的鍛煉。

（二）導圖應用中與其他教學方式缺乏融合

思維導圖雖然是一種非常專業的先進的教學模式，但在現代課堂中，單一的教學模式往往缺乏吸引力，不能維持學生在課堂教學過程中的關注度。尤其是對于中職院校的學生而言，一方面，其基礎的文化層次和教育背景有一定的差異，對于學生來說，統一應用一種教學模式，無法保證整體的教學效果。另外，中職院校的專業類型龐雜，不同的專業課程有其自身的特點和適宜的教學方法，如果單一地應用思維導圖形式，則可能影響一些課程的實際授課效果[3]。

三、思維導圖的具體應用

（一）在學生角度上的應用分析

首先，從形式上觀察思維導圖的特點不難發現，其是一種從一個中心開啟的，具有發散性特征的，將所分析的問題具體化的過程。我們通過觀察直觀的繪制效果可以發現，其結構形式和總體形象與人的大腦具有很高的相似性[4]。因此，思維導圖的應用實際上就是將抽象的大腦思維過程用具象的導圖形式進行展現。其次，對于學生而言，其學習的實際過程也可以在不同的環節應用思維導圖作為輔助工具。例如，課程的預習階段。在這一階段，由于學生接觸到的知識具有一定的新穎性，因此，如果綜合進行理解和學習必然存在一定的難度。而如果能在預習時通過個人的理解和觀察對不同知識點之間的內涵和關系有一個初步的認知和總結，則有助于學生明確自己在學習過程中需要關注的側重點。同時，梳理學習思維的過程更是學生主動思考和分析的過程，如果能夠合理有效地應用思維導圖工具進行課前預習，則對學生形成一個良好的預習模式和習慣有很大的幫助。最后，在課后復習的階段，學生通過思維導圖能將學習到的知識點進行全方位的整理和總結，并集中濃縮在一個或幾個具體的思維導圖中進行呈現。這給傳統復習階段學生面臨大量的復習內容而無從下手的問題提供了有效的解決途徑。此外，學生在經歷復習階段后，能在腦海中對學習的內容構建一個系統的架構，并在利用思維導圖進行復習時，通過觀看思維導圖引發思考，達到高效完成復習任務的目的。

（二）在教師角度上的應用分析

教師對思維導圖的應用主要體現在具體的教學過程中。對于教師而言，思維導圖主要可以從以下幾方面進行應用。

首先，應用思維導圖引發學生的興趣。在中職院校參與學習的學生，由于其自身和家庭環境方面的原因，在長期的學習過程中更容易產生抵觸和厭煩情緒。由于其自我約束力不強，相對于單一的課堂較學來說，網絡和手機更容易分散學生的專注力，從而使其參與課堂教學的整體積極性不高。而思維導圖教學工具的聯合應用就起到了輔助提升課堂教學豐富性，吸引學生注意力的作用。通過本文的分析，思維導圖模式可以將圖片、色彩等多方面的信息共同融入一個系統的思維導圖中引導學生思考和學習，形式上增強的直觀性和學生理解的簡易程度對于引起學生的興趣有一定的輔助作用。此外，教師可在示范后鼓勵學生自行根據對課文內容的理解，以不同的問題為引導繪制思維導圖。繪圖的過程必然會用到色彩和圖形，因此，也必然是充滿趣味的，這種效果會大大增強學生的學習興趣。

對中職學生而言，由于其自身的基礎學歷較低，且這一學習層次本身的高度也有所限制。因此，這類院校的學生在學習過程中更容易產生懈怠和自卑的心理[5]。而心理作用和影響往往是影響學生學習效果的重要內因，上文已經提到思維導圖的繪制過程，不僅教師在教學中可以進行應用，學生在自行學習時也可進行應用。

四、結束語

總之，思維導圖在學生的學習和教師的教學過程中都具備較高的應用價值，中職院校的學生和教師應當轉變學習的態度和教學的理念，積極應用這種具有一定實用性和專業性的教學輔助工具，促進中職院校教育教學工作質量的全面提升。

參考文獻：

[1]胡瑜.思維導圖在中職外貿復習課中的應用與探索[J].中學課程輔導：教學研究，2017，11（10）：32，42.

[2]王美珍，陳本鋒.思維導圖在中等職業學校專業課教學中的應用[J].現代職業教育，2017，（15）：96.

[3]黃結芳.思維導圖在中職語文教學中的運用思考[J].成才之路，2017，（07）：54.

[4]李艷輝.思維導圖——提升學生學習能力的有效途徑[J].現代職業教育，2017，（02）：152.

[5]肖瓊.思維導圖培訓應用于中職升大班英語語法教學的有效性研究[J].教育教學論壇，2017，（52）：248-250.