初中音樂教學中項目教學法的應用探討

常琴

【摘要】當前的初中音樂的教學，項目教學法已經成為音樂老師改進相關的音樂教學方式的潮流方向，項目教學法能夠培養學生的自主學習能力，鍛煉學生。學生是教學的主體，教師發揮引導的作用，能在順應課堂教學的改革需求的同時，增加課堂教學的生動性，使得相關的音樂教學效率提高的同時提高學生們對于音樂的興趣，讓音樂教學更為順利。

【關鍵詞】初中音樂教學;項目教學法;應用探討

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

前言

伴隨著新課程改革的不斷深入，提高教學質量已經成為當下發展教育的重中之重，而在初中音樂教學之中，項目教學法既能夠在提高音樂教學的質量又能夠提高學生們學習音樂的主動性，對相關的樂理知識更為熱情，從而達到老師所預想的學習效果。提升自己課堂上的教學質量，老師們義不容辭，所以正確地在初中音樂教學中運用項目教學法也是老師們在教學之中一大難題，本文對相關的初中音樂教學的項目教學法的應用進行了初步的探討。

一、項目教學法對初中音樂教學的意義

項目教學法起源于歐洲，早在十八世紀就已經有了自己的雛形，并且隨著教育的發展不斷完善，發展到二十世紀末期就已經漸漸完善，并且成為了教育方法的重要理論之一。項目教學法在許多課程之中都是共通的，老師作為引導人，將較為獨立的項目托付給了學生，由學生來進行項目方案的設計，信息的搜集，項目的實施，甚至連項目最終的評價都可以交給學生自己評價，可以說是一種極為自由開放的教學方法。

在當前中國的初中音樂教學之中，由于初中學生正處在生機勃勃的青春期，對自己的控制能力不強，自主學習的能力也較為欠缺，需要在老師的指導之下進行學習，并且許多學校都并不重視開設的音樂教育。許多初中音樂課就是老師帶著學生唱唱歌就結束了，受到這種氛圍的影響，學校的音樂教學與學習的目標都嚴重缺乏。使得在新課程改革的潮流下，初中音樂教學仍然沒有得到更好地發展。這時，就應該進行相關的教學方法的改革，改變傳統教學的現狀，而項目教學法注重理論和實踐的結合，學生自主性得到加強的同時老師還能在旁邊輔助引導，有助于師生之間的關系更加融洽，共同進步。

二、如何在初中音樂教學之中運用項目教學法

學生是老師教學的主體，在初中音樂的學習之中，老師要以學生為中心，以音樂教材為輔助，適當地對于在教材之外的學生感興趣的適合初中學生學習的樂曲進行拓展和延伸。學生對教學內容感興趣了也就能夠活躍地參與進課堂的學習，甚至在課外也會自己主動的對相關內容進行了解，提升個人的音樂素養。所以老師要在課堂之中協調的和學生這個主體進行互動，調動起學生的興趣，使得整個課堂呈現出一種活躍的動態，只有這樣，老師和學生才能達到相關的音樂教學目標。就拿初中的第一節音樂課來說，依照教材是學習七子之歌的，而七子之歌作為這一首維護祖國統一，并且被選為了澳門回歸的主題曲的一支歌。這樣的一首意味深長的歌曲，在教學之中老師就可以適當的對學生進行指導，拓展七子之歌背后的故事，例如讓學生探究歌詞之中的含義，Ma-can和澳門，三百年來的起始點，歌曲的由來以及本歌曲的節拍等。還可以讓學生尋找其他的類似歌曲。讓學生對七子之歌進行一個較為簡單的符合初中教學難度的音樂討論，可以小組合作也可以獨立完成，最后同學之間互相打分，老師在旁邊監督是否公正。老師也應該在教學本首歌的同時，在教學之中留下懸念，提起學生的興趣，使得課后能夠主動完成老師課堂上留下的任務。所以項目學教學法運用到初中音樂課堂上時老師要以學生們為主題，挑起學生們學習的興趣，注重課堂上師生之間的互動。

（一）項目任務前的準備

老師在上課之前就應該要鼓勵學生們進行相關學習內容的預習并且要和學生們一起進行準備，學生自己看教材找出自己覺得重要的可能重點并且進行了解，老師要提前備課，查找相關的音樂資料，探尋音樂背后的秘密，將此作為堂課中的難點重點進行突破。就像初中教師需要在課堂上進行教學的已經被許多人了解的青春舞曲一般，雖然學生們大部分都會唱，看教材也能知道是來自新疆的民歌。但是也有可能不知道這是一首少數民族的民歌，來自于維吾爾族，并且有多種版本，不同版本的風格以及演唱方式都不一樣，不僅僅是這一首歌，還能夠拓展到其他的新疆歌曲，像阿瓦爾古麗、新疆之戀、我夢中的阿娜爾汗等。尋找相關的音樂舞蹈視頻在課堂上讓學生們觀看，讓學生自己進行資料收集，能夠找到多少種演唱方式的青春舞曲，說出其中不同的演唱方式的優缺點，充分進行項目任務前的準備，既能夠豐富課堂內容，又能夠拓展學生們的音樂知識，兩全其美。

（二）課堂的開端

不同學生在課堂之前的音樂學習進度都是不同的，而同樣，他們的音樂知識掌握的程度也是參差不齊的，也許并不能達到老師所要求的水準，所以老師在課堂開始之后，應該要簡單地介紹今天學習的內容，而不是直截了當地開門見山，要吸引起平時接受音樂熏陶較少的人的注意，由于課堂之中的人數較多，無法更有針對性的進行初中音樂知識的教授，這個時候老師就要從較低的易懂的知識開始教授，打下學生們的基礎，更好的進行接下來的階段的學習。同時，授人以魚不如授人以漁，與此同理，興趣才是最好的老師，老師所掌握的知識也是有限的，只有帶動學生對音樂的興趣才能使得學生們有學習音樂的動力，自主學習，探索更為廣大的音樂世界。

（三）課內課外學生的主動思考

學生是課堂教學的主體這是毋庸置疑的，教師的課堂教學是以學生為核心，課堂的目標也是激起學生興趣，將教材上的知識變成知識引導，讓學生自己主動的進行思考，和他人進行合作，合作表演、討論、完成老師所布置的項目任務，主動的進行探索學習，就像在教學之中教會學生讀樂譜之余，還能夠讓學生猜測一些樂曲的簡單音符，以此鍛煉學生對音調的敏感度的同時，增加課堂的趣味性。教師在初中音樂課堂上要時刻記得自己只是學生在學習路上的指明燈，對學生進行指引，并不能代替學生學習，如果只是單一地說教式教學，對學生進行枯燥的知識灌輸是不能夠讓學生真心實意地投入初中音樂的學習的，項目教學法重視學生們在學習之中的主體地位，更能夠引導學生們主動的進行思考。

（四）教學任務完成后

在這最后的階段，老師的教學任務到達了尾聲，學生也已經完成了老師所派發的項目任務，這個時候就需要對完成的項目任務進行評價，評價人需要是多重的，可以有老師有同學還有自己，多角度的評價更能夠讓項目完成人對自己的任務完成程度有著更為直接客觀地了解，發現自己的優缺點，將不足的地方再加以完善，并且進行總結，為今后的學習提供更多的經驗，提高自身的學習效率。

三、結語

綜上所述，老師在初中的音樂教學之中運用項目教學法是能夠克服傳統教學方法的弊端，能夠在豐富學生樂理知識的同時培養學生自主學習的能力和學習的主動性，確確實實的能夠提升教學的效率。初中音樂的教學之中采用項目教學法也有著許多老師需要注意的地方，但都不是什么特別難的難題，只要老師能夠正確地運用項目教學法，這對于初中生的音樂學習的好處是很大的，還能夠促進學生的全面發展。

參考文獻

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