國內鋼琴專業課程體系發展影響因素淺析

【摘要】鋼琴專業是音樂專業的一門基礎核心課程，制定合理的教學管理、教學模式、課程設置與教學評價機制是健康發展鋼琴專業課程，培養鋼琴專業人才的前提保證。本文就“十三五”新的教育發展形式下，分析了國內高等院校鋼琴專業課程體系發展存在的問題，為高等院校鋼琴專業課程體系改革提供發展思路。

【關鍵詞】鋼琴專業;課程體系;發展現狀;影響因素

【中圖分類號】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

引言

在目前鋼琴教學中，存在教學目標不明確，課程體系不完整，教學方式與課程系統與實踐相脫節等許多問題，影響著普通高校音樂學專業鋼琴模塊教學質量的提高。因此，對高校音樂學專業鋼琴模塊課程體系進行改革已迫在眉睫。

隨著國家經濟水平日益提高，藝術專業的發展，目前基本沒有哪個高校沒有藝術專業，但是隨著全國各大高校擴招范圍的不斷擴大，高校鋼琴類學生數量急劇增多，諸多問題也漸漸凸顯出來。第一，為了應試考試，大多數考入高校音樂專業的學生只是圍繞考級曲進行練習或者大多數是靠直接速成的方式考入的，缺乏鋼琴理論的系統學習，導致學生的鋼琴基礎知識不扎實，彈奏方法不規范，知其然，不知其所以然等。第二，學生的逐漸增加，在各大高校鋼琴教師師資有限的情況下，導致高校鋼琴教師授課壓力增加，教學資源短缺，學生課業負擔加重等問題，更是導致教師和學生時間和精力嚴重不足。在目前情況下，高校音樂老師不得解決的問題就是：探索出一整套行之有效的鋼琴模塊課程體系。

隨學生人數的急劇增加和教師資源的不足，20世紀80年代末的一套比較綜合的全面培養目標并不適合。我們需要探索出一套與時俱進的鋼琴課程體系，1998年全國普通高等學校教學工作會議，對音樂學專業教學提出了兩方面要求：一方面從教學者本身出發，學校應該制定激勵與評價教學體系;另一方面確定教學目標，著重從能力和素質兩方面培養21世紀需求的新型人才。影響普通高校音樂學專業鋼琴課程體系發展的影響因素主要表現在教學管理、教學模式、課程設置、教學評價機制等方面。

二、教學管理

（一）教學目標不明確

鋼琴教學根本的教學理念和教學活動的方向都是以鋼琴教學目標為宗旨，確定一個明確的鋼琴教學目標不僅對整個鋼琴課程體系的構建起著總領性的指導作用，更是普通高校音樂學專業鋼琴模塊課程體系構建的重中之重。但是，目前普通高校音樂學專業鋼琴教師在具體教學中常常只是簡單地針對某一具體作品的技術難點作一些練習要求，在總的教學中沒有制定科學有效的教學總目標，更談不上對學生培養的具體計劃和目標，導致學生自主解決實際問題的能力和創造能力缺乏，更阻礙了普通高校鋼琴模塊課程體系的健康發展。

（二）學科體系不全面

任何門學科都是一樣的，必須要有專業的知識構建體系，教師教學也必須按照計劃進行，循序漸進，逐步提高。但是，大多數鋼琴老師在實際鋼琴教學過程中忽視學科體系的系統性，忽視鋼琴專業與其他樂學專業的聯系性，缺乏標準指導，導致學生在學習鋼琴技能、技巧時出現很多問題，更有嚴重者甚至影響到學生學習鋼琴的積極性。

（三）教師師資不足

隨著鋼琴慢慢走入大眾生活，以及鋼琴教育的大量普及，增加了家長對孩子鋼琴學習的重視和其他社會人士對鋼琴學習的熱忱，加之社會上各類的鋼琴輔導班，鋼琴教學需求越來越多，留校教學已經不再是應屆畢業生們唯一的出路，這些問題都導致了高校鋼琴師資的短缺問題日益嚴重。

（四）學生學習問題突出

隨著高校大規模擴招，教師資源不足，教學管理不規范和不健全，教學目標不明確，使得音樂學專業學生在進行鋼琴學習時鋼琴技能和鋼琴理論知識的掌握往往事倍功半，不能很好地提高鋼琴綜合技能。綜合而觀，對于學生而言，主要有三個方面原因導致學生質量參差不齊。（1）不少專業底子薄的學生在低年級時也曾接觸過鋼琴的基礎彈奏知識，但是隨著上了初中或者高中，由于課業繁重，漸漸便放棄鋼琴學習。但是在文化課差、高考無望的情況下，不得不報考音樂學。（2）藝術高校特殊性招生，常常由一曲或者幾曲彈奏考核，沒有評判學生成績的標準，導致考生良莠不分、參差不齊。（3）對于音樂特長的家庭貧困學生，由于國家承擔學生大學學習期間的所有費用已取消，對于音樂學專業動輒就幾千元，導致貧困家庭的特長生望而卻步。

二、教學模式

圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的系統化和理論化的教學規范，就是“教學模式”。個別課與集體課兩種教學模式是目前國內普通高校音樂學專業鋼琴模塊課程體系設置和采用的。

（一）教學模式滯后

現在鋼琴教學模式的第一部分是學生的彈奏，就是教師的評價與指導是另一部分。我們可以將這一傳統模式理解為“學生彈奏即信息呈現”“教師分析與評價即信息處理與分析”。由此可見，這種信息線性加工過程為一種閉合型方式，針對沒有音樂基礎學生而言行之有效的教學模式已經不再符合當下學生的教學期望了，因為現在學生自己已有演奏、欣賞經驗和一定程度的學習思考，不能及時而充分地在教學過程中得到陳述和展現，學生參與度低，教學資源利用不充分，這是一種教學資源的浪費，曾被有的學者歸類為“綜合模式”“行為模式”“以隋感模式”等模式。針對現代教育理念和教學目標來說，改變學生的角色定位，要把學生從“被動接受者”改變為“主動參與者”，只有學生上課的參與程度越高，教學資源才能利用越充分，教學效果也就越好，才能激發學生學習的最大潛能。

（二）教學形式單一

一對一教學是我國長期以來普遍采用的一種知識傳遞的琴教學教學形式，這種個別化教學固然有一定的優勢，但也有一定的弊端，老師教什么，學生就學什么，這種被動的學習方式使得學生處于十分被動的地位，同時，單一化的鋼琴教學模式由老師直接教導學生，導致在教學過程中教師注重指導學生的彈奏技能而較易忽略實用技能和理論知識。由于過分強調彈奏技能訓練而忽視鋼琴技能的實際運用使得在實際演奏中顯得力不從心，尤其在進行即興配奏和合作性曲目演奏方面顯得生硬無措，遇到突發狀況缺乏解決問題的能力。再加上目前鋼琴的普及和高校學生的增多，每個學生鋼琴技能水平和知識涵養等方面都有差異，這種單一的教學形式已經不適合現代的教學了。

三、課程設置

（一）專業基礎和理論課程缺乏

學生鋼琴基礎薄弱，有的基本上未學過鋼琴，在校練琴的時間也有限，這是通高校音樂學專業學生的普遍現狀。再加上普通高校音樂學專業教學對學生的培養追求表演技巧難度而忽略了鋼琴基礎知識和理論知識的培養，忽視引導學生準確地掌握鋼琴學習中最基本的知識和內容，導致他們和專業的音樂藝術院校學生差別很大。

本人認為，在教學內容上應該加強對鋼琴理論知識的學習，用理論指導實踐，不能一味追求技巧和技能，不然學生在畢業時只會彈幾首作品。同時，要使學生掌握鋼琴學習的基本教學方法，并在教學實習中加深理解。例如，開設鋼琴教學教法等課程，系統講授鋼琴教學的基本原則。

（二）教學與實踐脫節

目前，各大普通高校音樂專業這種現象比較普通，學生學習了很多鋼琴技能、鋼琴知識理論以及鋼琴演奏課程，但讓其進行即興演奏或實際彈奏曲目時學生往往顯得非常生澀。這說明我國普通高校音樂學專業鋼琴課程體系的教授過程中鋼琴教學與實踐相脫節的情況。教師由于過于注重鋼琴演奏和鋼琴理論的灌輸，而缺乏實踐鍛煉。這需引起我們的高度重視。教學和實踐嚴重脫軌，不利于音樂學專業的學生學習質量的提高，更不利于他們將來的就業。

四、評價機制

對教學活動及其結果進行評測，分析和評定的過程被稱作教學評價，它是客觀的標準，是有依據的，主要包括學生認知水平、學業成績、教師教學質量的評價。一套完善的教學評價機制可針對性地解決教學中存在的各種問題。例如診斷教學問題，及時反饋教學信息，了解學生基礎知識與基本技能的掌握情況，指明師生教與學的方向等。目前，我國教學評價方式單一，具體表現為以下幾點。

（一）評價過分注重量化，標準單一

目前的教學評價一直遵循傳統的教學評價，分為兩種：一是教師利用經驗主義或者憑借自己的主觀想象或喜好對教學進行評價，沒有統一標準，缺乏客觀性;另一種則是通過考試分數、通過率等數據標準來評價教學，是現在教學評價的主流。這種傳統的分數高于一切的評價是片面的、單一的。

（二）評價過程機械化、模式化

傳統的教學評價是一種終結性的評價，缺少個性化，評價過程的模式化、機械化直接導致了評價的不公正性。最典型的例子如，教學中的聽課評課，聽課時人人參與，但評課關鍵時，教師大多數覺得這是得罪人的活，不敢說真話，或者阿諛奉承，或指出問題無關痛癢，像是搞形式走過場，最終評價也就不公正、不公開。

（三）評價缺乏透明度，真實性

教育教學有些一些優秀的教師常被評優評先總是先領導干部后普通職員，先年老的后年輕的、先高級中級的后初級，這樣的陋習挫傷了部分教師的積極性和自尊心，以至影響了教學工作的良好運行。評選過程中缺乏民主，搞公示只是個過場，或者其目的是維護“知識和教師權威”“師道尊嚴”“等，而不是為了促進教學。

三、結論

制定合理的教學管理、教學模式、課程設置與教學評價機制是健康發展鋼琴專業課程，是鋼琴專業人才發展成功的關鍵。在新的教育形勢下，分析國內高等院校鋼琴專業課程體系發展存在的問題，制定更加符合學生實際需要，適應普通高校鋼琴專業發展的鋼琴課程體系，是高校教育改革和自身發展的總體趨勢。

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作者簡介：左苗（1982—），女，漢族，安徽省銅陵人，講師，碩士，研究方向：鋼琴教育、鋼琴演奏。