“互聯網+”背景下高校碎片化學習模式的研究與探索

周凱， 楊永， 楊王黎

(東北石油大學 計算機與信息技術學院， 大慶 163318)

0 引言

以移動互聯網、云計算、大數據等技術為核心的“互聯網+”時代的到來，人類社會的各行各業都受到了前所未有的挑戰。同時隨著現代社會節奏加快，人們想快速獲取有意義的各類知識，但不希望再利用完整的、獨立的、相對長的時間去進行知識的獲取，能夠有效解決該問題的方式就是利用手中的可“攜帶式”的移動智能終端，利用碎片化時間，獲取對自己有意義的知識碎片。在這種背景下，一種新的學習方式——碎片化學習出現了，這已經不可避免地成為一種趨勢。

在高等教育領域，“互聯網+”作為互聯網和信息技術的階段性產物，勢必對傳統教學模式造成嚴重沖擊，并在教育行業產生影響。據2014年工信部統計數據顯示，中國手機入戶數字接近12.7億人口，75%的大學生擁有手機，而在2015年6月大學生手機用戶統計中占90%。[1]顯然，大學生中手機的使用是非常普及的。高校教學的傳統教學模式可以將“互聯網+”背景下碎片化學習模式融入進來，利用碎片化學習模式中通過多種途徑快速獲取龐大的信息量等優點，形成以碎片式教學模式輔佐傳統教學模式的新教學模式。因此，研究探索“碎片化”教學模式對于提高教學質量和學習效率都是很有必要的。

1 碎片化學習的內涵及特征

碎片化學習，古來有之——我國北宋時期的著名散文家歐陽修，他提倡要隨時隨地學習，“余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也”。到目前為止，“碎片化學習”的定義并未明確的給出，但隨著“互聯網+”時代的到來，碎片化學習方式已經客觀存在。學者們對其趨于兩方面的理解：一方面大數據時代新媒體的便捷性、海量信息內容的離散性以及學習者閱讀方式的隨意性，使學習者獲取知識碎片化；另一方面指利用零碎的時間，進行短、平、快的學習方式，這些主要體現在學習時間的不連續性，從而導致獲取知識碎片化。[2-4]從中可以看出，碎片化學習具有學習時空碎片化、學習內容碎片化、學習思維碎片化的特征。

1.1 學習時空碎片化

時空碎片化是指時間碎片化和空間碎片化。人們利用正式學習之外的短暫的、隨機的、閑散的、零碎的時間進行學習，相對于完整的、持續的、大塊的整體化時間，是被分割的小塊零散時間。[4]同時由于學習時間的隨機、零散，決定了碎片化學習的學習地點很難在固定的空間完成，例如公交車上、地鐵站、食堂的餐桌旁等都可以進行空間碎片化學習。

1.2 學習內容碎片化

內容碎片化是將具有整體性和特定邏輯結構的知識體系，進行分崩離析，通過再次組合形成離散的、零碎的、缺乏整體性知識結構的知識碎片或信息碎片，它們是獨立分割出來的微小知識點，互相之間沒有固定的邏輯結構，以一種非線性的形態出現在互聯網的各個角落里。[5-6]內容碎片化具有針對性強、來源廣、更新速度快等特點，學習者通過瀏覽短小精悍的碎片化內容，快速掌握所需要的知識。

1.3 學習思維碎片化

時空碎片化、內容碎片化必然會導致學習思維的碎片化。由于學習者在學習時間上不是一個連續的、持續時間較長的時間；在學習內容方面也是大量相對零散的知識，使得學習者的大腦在不斷的來回跳躍，注意力被分散，這就必然導致學習者思維的碎片化。

2 傳統教學與碎片化學習相結合的新教學模式的可行性

2.1 教學形式互為補充

我國高校一直最常用的傳統教學方式主要是一種“滿堂灌”教育，其學習過程就多半是學生對于老師所授知識的復述，更確切地說是一種不間斷的循序漸進的復述過程。這種方式很大的缺陷，就是忽略學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。碎片化學習模式則更加靈活，教師可以通過各種移動平臺(QQ群，微信群等)使學生利用碎片時間和不固定的地點進行學習，使學生的認知主體作用很好地體現出來，學習的主動性得到了加強。課堂上單一講授的教學形式和碎片化學習的多種靈活教學模式形成互補。

2.2 教學內容互為補充

傳統課堂由于學習時間固定、持續時間長，能夠使學生建立較完整的知識結構體系，完整的知識體系能夠體現出事務之間的聯系，具有完整、全面、系統的特點，所以建立完整的知識結構體系是學習者在進行進一步學習之前必須具備的。碎片化學習中的學習內容是零散的知識點，它們之間通常沒有多少聯系，是一種非線性的知識體系。完整的知識體系與碎片化學習內容是不可分割的，碎片化的知識積累有助于形成更加完整化的知識體系，完整化知識體系是由不用的碎片化知識組成的，兩者相互依存，互為補充。

2.3 師生之間交流方式互為補充

傳統教學模式下，師生之間通過課堂上面對面的交流，其優勢就是這種交流方式可以利用口頭語、肢體語言等多種方式把問題闡述得更清楚、更明白而且可以得到及時準確的反饋，而且作用更持久、影響更深遠，因此比較容易解決問題。但是交流機會僅限于課堂時間，課堂以外交流的時間比較有限。碎片化學習模式雖然使得師生之間缺乏面對面溝通，但是卻能夠通過互聯網實現線上交流，而且這種交流不受時間、空間的限制，學生能夠及時獲得問題的答案。面對面的課堂交流和互聯網的線上交流形成了互補。

3 傳統教學與碎片化學習相結合的新教學模式設計

3.1 探索“一個模式”，即探索“課堂講授”與“碎片化學習”互為補充的教學模式

傳統教學中計算機課程一般采用課上教師講授新的知識，學生學習比較被動、學習興趣不高，往往在課上被動接受知識，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。但傳統課堂由于有固定的、持續的學習時間，教師能夠隨時掌握學生的學習情況，對學習重點、難點可以反復進行講解，學生能夠有針對性進行學習，能夠建立較完整的知識結構體系。碎片化學習模式相比可以打破時空的界限，所有學生可在任何時間、任何地點進行學習，但前提是學生必須具備良好的自我約束性、明確的學習目標以及積極主動的學習態度。將傳統教學與碎片化學習在教學形式、教學內容及溝通方式等各個方面相互融合，取長補短，才能取得最佳的教學效果。對計算機類課程設計并實施新模式，過程如圖1所示。

圖1 傳統模式與碎片化學習相結合的教學模式實施過程

3.2 構建“一個移動課堂”，即建立移動教學平臺，該平臺將作為除主課堂以外的輔助課堂

移動教學平臺主要包括資源整合和知識接受兩個層面。[7-8]在資源整合層面，將雜亂無序的碎片化內容進行重新梳理，挖掘出有意義的信息或者將碎片內容進行重新組合，以達到為學生所用的目的。在知識接受層面，建立計算機課程的移動教學平臺能夠為學生提供又一個學習途徑。一方面通過該平臺學生可以預習、復習各知識點，由于平臺上發布的所有碎片化學習內容有的是教師自己親自制作的，有的是教師在海量資源中篩選出來的，所有內容貼近教學內容，針對性強，是學生學習及知識擴展的有效途徑。另一方面，通過該平臺學習不受時間、空間的限制，學生可以隨時利用碎片時間進行知識獲取，有效地將學生的課余時間利用起來。

3.3 改革“一個環節”，即將課程中的實踐環節融入碎片化學習模式

實踐環節是人才培養的關鍵環節。目前計算機課程采用的大多是先在課堂講授理論知識，然后在實踐課堂完成相關的驗證性實驗。這種模式下，學生如果對課堂講授的知識不能很好的理解和消化，或者實踐環節與理論課程間隔實踐過長，都勢必影響到實踐課堂的效果。改革現有的實踐課堂教學模式，將實踐課堂的時間碎片化，將講授內容碎片化，教師在機房通過先進行講解、示范，然后讓學生馬上進行操作，對所學內容能及時驗證，訓練鞏固，出現問題可以得到教師的及時指導。

3.4 完善“一個體系”，即完善學生成績評價體系

對于實踐性較強的計算機類課程，僅僅依靠期末考試作為最終課程的成績，存在一定的片面性，學生的創新能力、動手解決問題的能力難于體現出來，所以不能全面衡量一個學生實際成績。課程學習是一個動態的過程，所以課程考核也必須采用覆蓋全學習生命周期的考核方式——過程考核法。[9]將學習過程中學生的交流反饋、實踐成果等都作為最終成績的一部分，才能對學生做出全面綜合的評價。

3.5 達到“一個目的”，即運用多種教學手段，培養學生自主學習的意識，提高學生分析問題、解決問題以及創新等各方面的能力

中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。高等教育中構建有效學習模式、優化課程教學設計、更好地洞察學生的學習風格，然后提供個性化的學習，推送輔助性的學習資源，創造一個多元互動、深層次學習的“互聯網+”教育體系；使學生成為新問題的探究者，即便面對工作中沒有涉及的知識領域，真正發揮學生的主體意識，通過自身具備的素質解決問題；并且在此基礎之上最大限度發揮自身的創造性。

5 實施效果分析

選取2017級學生中的若干個班級作為實驗對象，采用碎片化學習和課堂講授相結合的教學模式。同單一的課堂講授相比，取得了一定的效果：

1.延展了學生的學習課堂。一方面新模式中提供了除課堂以外的移動學習平臺，學生可以不受時間、空間的限制，隨時進行知識獲取。另一方面移動學習平臺上的碎片化學習內容，包括短視頻、電子文檔、PPT、網頁鏈接等，它們都是基于教學目標的相關資源，然后教師將課程內容按層次、歸類、總結的方法進行分解，在教學過程中按照課程的進度，有針對性的發布出來，這些碎片化內容是課堂教學的補充和延伸。

2.增強了學生自主學習意識。引入碎片化學習的實際教學過程中，課前利用移動平臺將相關的微視頻、預習任務及習題發布出來，學生根據自身的情況，選擇恰當的時間、地點自主地完成任務要求，帶著疑問來到課堂。課后也需要通過移動平臺完成老師發布的課后習題，了解相關的前沿知識。這些教學活動都增強了學生自主學習的意識，將學習融入平時的日常生活中。

3.提高了教師自身素質。教師作為課程學習的組織者和引導者，既要能在宏觀上把握知識框架、明確每個知識點，又要能夠了解相關知識的難點重點以及前沿技術。同時由于碎片化學習需要通過移動平臺，需要教師能夠熟練運用平臺、解決相關問題；碎片化知識表現形式多樣——圖片、動畫、微視頻、電子文檔等，都需要老師自己制作完成。這些都需要教師提高自身的素質，快速適應信息化社會的發展，對教師提出了更高的要求。

6 總結

綜上所述，隨著“互聯網+”時代到來，單一的傳統教學模式已經不能滿足學習者的需要，碎片化學習成為獲取知識的另一個途徑，但兩種方式都各有利弊。將傳統教學與碎片化學習相結合，取長補短，既發揮傳統模式中具有的系統性、持久性等特點，又發揮了碎片化學習的靈活性、針對性等優勢，兩者相輔相成，更加有利用現代社會中學習者提高學習效率。