尋找創造交際機會切實提高交際能力

王小珍

摘要：《語文課程標準》指出：”口語交際能力是現代公民必備能力，應培養學生傾聽、來達到應對的能力，使學生具有文明人際交流的素養。”圍繞這一目標，現在的教材從小學年級到六年級都安排了口語交際課，進行專項訓練，如果我們按要求只上好交際課，平時把口語交際調練丟在一邊，讓學生達到交際目標，是有一定難度的，低年級學生要達到《課標》中的要求，難度更大，要想切實提高交際能力，就得尋找創造交際機會。

關鍵詞：交際機會 口語交際 教學

一、在課堂內，創造交際機會

（一）在交際課后，進行擴展活動，激發學生欲望

欲望，也就是一種興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以要提高交際能力，首先要激發他們的交際個人欲望。在每次口語交際教材中都有擴展活動的練習，這一練習是對口語交際內容進行延伸或升華的過程，能培養學生想象力和創新精神，并能激發學生的表達欲望。如教學《貼鼻子》后，讓學生把自己平時愛做的游戲說給同學和教師聽。只見她們的手舉得高高的，有的急著說：“我說，我說，我說。”這樣，在擴展活動中，尋找他們的興趣所在，不用教師刻意去激發，他們也已有了很強的表達欲望了。

（二）在閱讀教學中再創造交際機會

1.復述課文內容，說好普通話。《課標》指出：“學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。”為了達到這個要求，我讓學生復述課文內容說好普通話。一年級教材中好多課文故事性很強，如《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》等，而且都注有拼音，對他們能用普通話很有幫助，學生學完課文后，我要求他們能用普通話把故事講給家長或朋友聽，有時還在班隊課上舉行復述課文比賽，讓聽的同學評一評，誰講得好，他們的讀音準嗎？哪些字讀錯了，該怎么讀等。一年下來，學生們都能用比較標準的普通話進行交流了。

2.分角色扮演，說好連貫話。《課標》指出：“能較完整地講述小故事…”一年級學生具有很強的表演欲望。讓學生參與故事的表演，既能創設一個大的語言環境，又便于孩子直接進行換位思考、模擬在集體的語言環境中該怎么說，怎么做，訓練他們說話的連貫性。所以，我經常組織分角色表演，如《狐貍和烏鴉》、《小馬過河》等課文由于有一個完整的故事情節，學生在表演中能連貫地把故事完整地說出來。

3.按短文仿說，說動情的話。無論在哪一種交際環境，我們的話語都帶有一種情感。而兒童的情感是易于被激起的，他們的話如伴隨著情感，那會更豐富，更生動。如在教學課文《愛爸爸、愛媽媽》，我設計了這樣的導語進行口語交際：“小朋友，瞧，巴方是多么愛爸爸媽媽呀！你們愛爸爸媽媽嗎？那你們怎么愛的？為他們做了些什么昵？請你們說一說。”楊琪小朋友是這欄說的：“早上起來，我自己穿衣服，疊被子，不要媽媽為我穿衣服，疊被子。晚上，我爸爸在房間看書時，我悄悄地進房間睡覺，不打擾爸爸。”雖然這些話是按短文仿說的，但一年級的學生能理會意思，并能用上“悄悄、打擾”等詞，我認為這就是生動的了。

4.根據課文內容，發揮想象。想象是思維的翅膀。一年級很多課文后面有訓練學生想象力的練習。如《坐井觀天》后面的練習是“說說如果青蛙跳出井它會想些什么，說些什么？”我先讓學生自己說，然后在組間交流，再面向全班說，最后還請同學評一評。有一位叫楊帆的同學是這樣說的“青蛙聽了小鳥的話，跳出井口一看，呀！外面真大呀！天藍藍的，藍天下是一望無際的稻田。我最愛捉害蟲了，我就在稻田旁安個家吧！這樣，我每天可以看到美麗的風景，又可以捉害蟲了。”多么富有創意的想象，有條有理，合情合理，一位同學這樣評：“他說得好，運用了學到的詞句，進行創新思維，在思維中組織語言合理表達，在評議中，諾言交際能力得到發展。

二、在課堂外，尋找交際機會

（一）尋找交際話題，樹立表達的自信心

《課標》中指出：“有表達的信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”初入學的兒童活潑好動、好奇心強，在老師面前是那么拘束，甚至感到畏懼。此時，我們教師則像慈母，蹲下來看學生，經常摸摸他們的頭，親親他們的臉，消除他們的畏懼心理，做他們的知心朋友，尋找一些交際的話題與他們交流，讓他們有表達的自信，積極參加討論。記得有一次課間，我發現班上一位穿著一條特別漂亮的新裙子的女孩。于是，我走過去抱起她，親親她的臉，說：”你的裙子多漂亮呀！能告訴我是誰買的嗎？”這位女孩說：”是我媽媽買的，她說下次考一百分還會幫我買漂亮的裙子。”我說：你真有本領，能考出好成績，讓媽媽買漂亮的裙子給你穿。”這時，我們身邊已圍了很多同學，他們的嘴一張張都動起來了。有的說：”我有一條漂亮的裙子，是媽媽送給我的生日禮物。”有的說：”我媽媽說我考好了，也會買新裙子給我穿。”我見機行事，說：”大家討論一下，該怎樣讓爸爸媽媽買漂亮衣服給你穿？”就這樣師與生、生與生的交流立刻活起來。在以后的課間，我經常尋找一些學生感興趣的話題，讓他們討論發表自己的意見。

（二）提供交際機會，訓練交際態度

與別人交談時，態度，自然大方、有禮貌。”在交際訓練中，我們不光要訓練學生說話的連貫性，生動性等，還要訓練學生形成良好的交際態度。”社會處處皆語文，生活處處皆學問。”在學校生活中，我抓住每一個語文交際的機會，提供給學生，讓其在切實的交際生活中去形成良好的交際態度。例如有一次，我的鑰匙放在另一個教師那里，我在教室，需要去取鑰匙，我想到這是一個很好的訓練機會。于是，我叫到一個學生，問：“老師想請您幫個忙，你愿意嗎？”學生欣然點頭：“我愿意。”“我請你到郭老師那里去把我的鑰匙取回來，你準備怎么跟郭老師說？”學生沉默了一會兒說：“我說，郭老師我來拿鑰匙。”“這樣說可以嗎？拿到以后又該怎么說呢？”于是，我跟學生又“研究”了一番，很快學生就掌握了“您好，謝謝，再見”等用語，而且也很自然、大方。

一年來，由于我注意尋找、創造機會，學生的口語交際能力有了顯著的提高。教育無小節，處處是教育。作為教師，我們當做有心人，尋找并用心創造交際機會，讓學生在雙向互動的語言實踐中，發展思維，切實提高口語交際能力。