法學(xué)教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用

辛宇鶴 趙銀 王雪梅

摘 要 文章對中國法制史這門課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的可行性進(jìn)行分析，指出中國法制史作為一門基礎(chǔ)理論學(xué)科需要實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)以調(diào)動學(xué)生的積極性，需要轉(zhuǎn)變授課方式以擴(kuò)大信息量。而大一學(xué)生的勤奮好學(xué)又為該課程改革提供了智力支持。該文以“秋審”一節(jié)為例，將翻轉(zhuǎn)課堂分為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、總結(jié)歸納環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，并對每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求以點(diǎn)見面，為翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教學(xué)全面推廣總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 中國法制史 “秋審”

基金項(xiàng)目：河北科技師范學(xué)院校級教改課題“翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)專業(yè)綜合改革中的應(yīng)用研究——以中國法制史教學(xué)為例”（jyzl 201816）階段性成果。

作者簡介：辛宇鶴，河北科技師范學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向：中國法制史;趙銀，河北科技師范學(xué)院文法學(xué)院，講師，研究方向：中國法制史;王雪梅，河北科技師范學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)法。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.331

翻轉(zhuǎn)課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教學(xué)模式創(chuàng)新性改革，是信息技術(shù)的發(fā)展與教育深度融合的產(chǎn)物。所謂“翻轉(zhuǎn)”是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的置換，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于“教”，展現(xiàn)教師個人風(fēng)采;翻轉(zhuǎn)課堂則側(cè)重于“學(xué)”，調(diào)動學(xué)生積極性，把課堂還給學(xué)生。二是課堂主體的翻轉(zhuǎn)，如果把課堂比作舞臺，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主角，學(xué)生更像是觀眾，隨著教師的“表演”把握“劇情”。如果教師“表演”精彩，學(xué)生聽得津津有味;如果“表演”乏味，學(xué)生會昏昏欲睡，教師就唱“獨(dú)角戲”了。但無論何種情況，課堂由教師一人主宰，學(xué)生始終未真正參與進(jìn)來。然而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生成為課堂舞臺的主角，學(xué)生的分析、討論成為課堂的主要行為，而教師則扮演導(dǎo)演的角色，主要責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。三是課堂行為的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂是以講授基礎(chǔ)理論知識為主，厘清脈絡(luò)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。做到這些同時，如果教師語言表達(dá)生動幽默，授課就幾近完美了。翻轉(zhuǎn)課堂不同，它將基本知識的講述放到課前，課堂上則以學(xué)生發(fā)言討論、檢測作業(yè)為主，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主的提出、分析和解決問題。四是教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂是以講授和考核為主，學(xué)生在消化和理解放在課下;而翻轉(zhuǎn)課堂中重點(diǎn)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程，講授和考核則以課下學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和自我檢測完成。

基于上述特征，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)領(lǐng)域廣受推崇。很多高校課堂都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革。不過，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，并非放之于四海皆準(zhǔn)的萬能法則。翻轉(zhuǎn)課堂一方面要考慮課程的性質(zhì)，另一方面要考慮課程的內(nèi)容，同時還要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平。在對上述內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮后，再有的放矢的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，效果會更好。下文以中國法制史課程為例，對其實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性進(jìn)行分析，并對其中秋審一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)。

一、 中國法制史實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一） 中國法制史教學(xué)需要翻轉(zhuǎn)課堂最大限度調(diào)動學(xué)生積極性

中國法制史的研究內(nèi)容一定程度上和當(dāng)代法治建設(shè)是脫節(jié)的，在以強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性為主的法學(xué)大家族中，是一個邊緣化的學(xué)科。因此相當(dāng)一部分學(xué)生并不重視，導(dǎo)致上課積極性不高。在以講述為主的傳統(tǒng)課堂上，老師可以通過講述傳統(tǒng)文化、歷史典故增加內(nèi)容的趣味性，但是這種方式受眾面有限。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，只有認(rèn)真聽講的學(xué)生會積極思考，與老師有效互動，個別學(xué)生始終游離于課堂之外。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就在于對于學(xué)生的預(yù)習(xí)，帶有一定強(qiáng)制性。在這種模式下，主動學(xué)習(xí)的同學(xué)自不必說;主動性差的同學(xué)“被迫”也要進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是學(xué)生和教師角色的整體換位，課上需要學(xué)生充分討論發(fā)言。所有學(xué)生都必須在課下線上預(yù)習(xí)，才能過課上討論這一關(guān)，否則在小組討論發(fā)言環(huán)節(jié)會處于非常尷尬的境地，因此“混課堂”的現(xiàn)象會大大減少。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，對所學(xué)的內(nèi)容有一定認(rèn)識，更容易深入其中，發(fā)現(xiàn)其價值，體會到學(xué)習(xí)樂趣，最終變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二） 中國法制史教學(xué)需要翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)充知識容量

中國法制史是法學(xué)與史學(xué)相結(jié)合的雙重學(xué)科，學(xué)生既要掌握傳統(tǒng)的法律知識又要了解與其相匹配的史學(xué)知識，才能真正掌握這種制度的內(nèi)涵與價值。所以中國法制史的內(nèi)容是非常龐雜的，相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、歷史人物生平都會涉及到。然而由于它在法學(xué)中屬于小眾學(xué)科，學(xué)時有限，只憑課堂時間無法承載如此龐大的內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以把相關(guān)的歷史背景和基礎(chǔ)理論的講述以通過課件、教案和視頻的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)。課上討論重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納。這種形式充分利用學(xué)生的課余時間，解決了課時有限的問題，同時也使學(xué)生獲得了更為豐富的知識，拓寬了學(xué)生的知識面，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（三）授課對象易于接受翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)生積極配合，扮演課堂主角，因此學(xué)生的求知欲和積極性是非常重要的。中國法制史授課對象是大一學(xué)生，相對于高年級的學(xué)生而言，他們對大學(xué)專業(yè)知識有著較高的求知欲和探索欲，對老師布置的任務(wù)一般都會認(rèn)真完成。此外，大一學(xué)生中有很多高中是文科生，歷史學(xué)的基礎(chǔ)還是比較扎實(shí)的。大一學(xué)生的上述特征，能夠保證其在課下進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。此外，大一學(xué)生對大學(xué)課堂充滿新鮮感，表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，便于教師因勢利導(dǎo)，在課堂上進(jìn)行熱烈、充分的討論。所以在大一新生中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是切實(shí)可行的，而且也應(yīng)當(dāng)有不錯的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教案設(shè)計(jì)——以秋審制度為例

秋審制度是清代最重要的會審制度，堪稱國家大典。秋審一節(jié)的學(xué)習(xí)既要求學(xué)生系統(tǒng)、全面的掌握清代秋審制度的由來、運(yùn)行及其法律后果;同時又能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握秋審程序中折射出的慎刑、恤刑、哀矜折獄的司法理念。

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的要求，教師課下把制作好的課件、教案、視頻、和相關(guān)參考資料發(fā)給學(xué)生，并留下預(yù)習(xí)作業(yè)。根據(jù)知識掌握的層次不同，預(yù)習(xí)作業(yè)分為兩個部分。

一是基礎(chǔ)知識：

1.秋審制度的起源。

2.秋審的時間、地點(diǎn)、審判對象和會審主體。

3.秋審的基本程序。

4.秋審制度的判決結(jié)果。

這一部分知識學(xué)生自學(xué)完全可以把握，因此該內(nèi)容課上不做過多講解。通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于秋審的基本程序有了比較清晰的認(rèn)識，為進(jìn)一步思考司法理念和課堂討論奠定基礎(chǔ)。

二是拓展知識部分：

結(jié)合預(yù)習(xí)資料中的案例，回答以下問題：

1.資料中對于劉某為什么屢次被判處緩決？

2.資料體現(xiàn)了何種司法理念。

3.通過秋審制度的基本要素的學(xué)習(xí)，我們可以總結(jié)出秋審制度的哪些特點(diǎn)？

4.秋審制度的特點(diǎn)又體現(xiàn)了何種司法理念？

5.通過對秋審司法理念的總結(jié)，對我們當(dāng)代的司法活動和法學(xué)教育有何啟示？

（二）討論環(huán)節(jié)

課堂討論主要針對拓展部分進(jìn)行，要求學(xué)生分為若干小組，每個小組推選代表發(fā)言。在這個過程中教師除了注意傾聽學(xué)生發(fā)言，還要注意對學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對秋審特點(diǎn)的總結(jié)不到位時，教師可以提示秋審審理主體由九卿、詹事、科道以及軍機(jī)大臣、內(nèi)閣學(xué)士等重要官員會同審理。這些位高權(quán)重的大臣會同審理說明了什么，學(xué)生很快就會答出會審官員級別高，老師可以再次引導(dǎo)，秋審級別高的官員會同審理，說明國家對于死刑案件是什么態(tài)度，學(xué)生很容易回答說明國家對案件的重視和慎重。引導(dǎo)到這個層次，學(xué)生自然而然就會想到傳統(tǒng)法治中的慎刑原則。此外，利用一些古代案例也能夠引起學(xué)生思考和討論的興趣。上述教學(xué)設(shè)計(jì)中就融入了清人記錄秋審現(xiàn)場的筆記，其中劉氏殺父案例就很有代表性，有助于學(xué)生更直觀的認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中秋審制度的實(shí)施，比單純的制度介紹更有說服力，也增加了教學(xué)內(nèi)容的生動性。

（三）總結(jié)歸納環(huán)節(jié)

這是翻轉(zhuǎn)課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是最能彰顯教師知識水平和課堂駕馭能力的環(huán)節(jié)。學(xué)生在討論過程中，思維是發(fā)散的，認(rèn)識也可能是片面的。如果只討論不歸納，學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)的目的性和成就感，即這節(jié)課我需要掌握什么，我學(xué)到了什么。久而久之，學(xué)生對討論就會產(chǎn)生疲憊感。因此，教師的總結(jié)歸納對是翻轉(zhuǎn)課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆。對于秋審制度，總結(jié)歸納如下

一是秋審制度的特點(diǎn)：

1.會審官員級別高。

2.會審部門多元化。

3.會審判決輕刑化。

二是秋審制度的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了何種司法理念：

秋審的制度設(shè)計(jì)體現(xiàn)了慎刑、恤刑司法理念和哀矜折獄的司法情懷，這種司法理念和儒家德治思想有密切的淵源，但從更深層次來看，哀矜折獄的思想體現(xiàn)了人性對生命的敬畏。無論人類社會發(fā)展到什么階段，人性對生命的敬畏始終不會變，因此哀矜折獄的司法情懷也是司法制度始終秉承的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（四）復(fù)習(xí)階段

這個階段主要是舉一反三，溫故而知新。可以給學(xué)生留下復(fù)習(xí)題，回顧講過的內(nèi)容中還有那些體現(xiàn)慎刑恤刑司法理念的制度，幫助學(xué)生建立起橫向的知識網(wǎng)絡(luò)。

上述翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，知識容量比傳統(tǒng)講述要大的多。更為重要的是讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，通過思考，真正認(rèn)識到傳統(tǒng)法治的價值，并引導(dǎo)其思考傳統(tǒng)法治的當(dāng)代意義，實(shí)現(xiàn)了中國法制史教學(xué)以史為鑒的最終目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)注意的一些問題

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中始終要以實(shí)際提升教學(xué)效果為宗旨，不可以片面追求形式。中國法制史課程不是所有內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，比如導(dǎo)論部分就應(yīng)當(dāng)先由教師講述激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正對傳統(tǒng)法治的認(rèn)識。因此翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是有選擇性的。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的總結(jié)既要聚焦內(nèi)容，使學(xué)生有所收獲;又要緊密聯(lián)系學(xué)生發(fā)言，要善于從學(xué)生發(fā)言中總結(jié)要點(diǎn)，豐富自己的授課內(nèi)容。否則學(xué)生會覺得討論毫無成就感，單純走過場，最后還是老師說了算。與其如此，還不如直接記筆記更有效率。最后，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，教師課堂講授少了，但是課下準(zhǔn)備任務(wù)更重了。發(fā)給學(xué)生的預(yù)習(xí)材料從形式到內(nèi)容都要豐富一些，才能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，同時問題的設(shè)置也要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，才能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

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