論基于云計算的高校網絡教育體系

◆摘 要：構建高校網絡教育云平臺有兩種實現策略，一種是整合國內高校網絡教育資源，另一種則是尋找成熟的云平臺提供商把自己的業務逐步托管和部署到公共云平臺上去。本文將基于云計算的高校網絡教育“云”計劃從教師、學生、學習媒介三個維度進行探究。

◆關鍵詞：云計算；高校；網絡教育

以高校為單位打造高校自己的私有云平臺即是選擇了第一種自給自足、自我創新的實現策略，然而基于云計算的高校網絡教育平臺的實現，將迅速整合現有的網絡教育教學等資源，并且其教師與學生群體也將迅速成倍遞增，因此，高校網絡教育“云"計劃也將應運而生，旨在將高校私有教育云平臺由中間件連接，從私有網絡教育云模式轉換成公有云或者混合網絡教育云模式，真正實現高校之間信息、資源共享，打破學生在過去網絡教育中遇到的客觀屏障，降低了進入名校學習的門檻，帶動了師師、師生和生生間的協作、促進作用，極大限度地整合了國內先進的教育資源和理念。

一、教師“云”

各高等院校、職業院校和培訓機構都相對獨立，它們之間的教師流動性小，優質的教師資源集中在一部分學校。另外，企業的技術人員與高等院校、職業院校的教師之間的流動也只是代表了院校與企業的合作，主要表現為“點”的形式，并不能以“面”的狀態全面展開。云計算對于職業教育的師資建設具有極大的借鑒作用，可以將具有豐富知識和實踐經驗的師資力量構建成師資“云”。這種“云”資源的構建可以加強企業與高等院校、培訓機構之間人員的流動性，實現優質教師資源的共享，推進職業師資隊伍人員組成的多元化，推動企業界與教育界之間的交流與合作。教師在云端能做什么？從教師自身來講，沒有什么比豐富的課件資源教學案例更能打動人心。另外，教師群體通過“云"平臺可以輕松達到相互溝通相互學習的效果。不僅有利于教師的綜合能力的提高，也加強了高校師資隊伍的整體建設水平。

二、學生“云”

自主制定學習計劃和學習進度，學生通過利用學校提供的遠程教育資源，如多媒體學習資料以及各種學習服務自己進行相關課程學習，而這過程是在學生所處的工作以及生活環境中進行的，由學生自主控制學習進度，不同于傳統的校園式教學。遠程教育相對于普通高校在教學模式上有很多不同，遠程教育充分利用了學生的自主能動性，充分尊重學生在不同時期的學習意愿，通過將不斷進步的信息技術與傳統教育方式相結合，為學生提供豐富的多媒體教學資源和形式各異的教學活動，并輔助以多種相關的學習支持服務。學生需要充分利用相關文字和音像教材等教育資源，享受遠程教育提供的相關課程學習。學校教師則通過網絡提供直播課堂輔導答疑等學習支持服務。

綜上所述，網絡教育的教學和學習方式最為典型的特點就是學生的個性化自主學習。首先，學生需要學會如何學習，掌握一定的學習方法并培養良好的學習興趣，這樣才可以在遠程教育的自主式學習中制定符合自身情況的學習計劃，選擇需要的學習內容，更加有效地使用網絡教育資源和相關學習支持服務。當在學習過程中遇到困難時，學生要能夠以正確的心態對待，并及時地與教師和同學相互交流，確保盡快解決問題。由此可見，在網絡教育中，培養學生的自主學習能力至關重要。良好的學習能力能夠使學習者具有正確的學習方法與技巧，同時還能確保學習者順利完成各個階段的學習任務。

三、教學資源“云”

1.圖書館

首先，要將以前分散獨立的高校網絡教育平臺資源整合到新的云平臺中，將分散的教學資源化零為整。通過遷移服務器中的數據到云教育平臺中或將學校現有的服務器加人云計劃的方法，建立教學資源共享平臺，平臺中擁有豐富的圖書資源、教師資源，依附強大的學習資源，學生及其他學習群體都可以根據個人特長來選擇所修學科，在虛擬圖書館中查詢相關學科書籍線上精品課程資源搜索所學科目直播或歷史視頻。

2.在線課程資源

傳統的教學方式極其容易受到教學者與學生所處客觀條件的限制。一所學校的教育資源通常只向本校學生開放，也就是說一名學生所享受的教育服務僅限于自己所報考的學校，沒有機會利用其他學校的資源與相關支持服務，這一方面是因為學生可自主利用的時間有限，另一方面則是因為地域空間上的限制，學校的教育資源不能被所有有需求的學生所利用，就是資源的一種浪費，而應用基于云計算的現代遠程教育可以大大降低這種浪費。所有學校將自己的教學資源存儲于云端，學生都可以在任意時間地點，通過簡單的一部終端，例如一臺電腦、一部手機等，連接至云端，隨時獲得自己需要的資源而學生在學習過程中也可以享受更多的自主性，不再受客觀條件的限制，在線課程資源擺脫了傳統教育中對時間與空間的限制，充分將學習的主動權交還給學生。另外，教學資源的使用不再局限于一所學校內的師生，更多有需求的學生可以利用在線的課程資源，大大提高教育資源的利用效率。

3.解惑專題資源

學生在學習過程中不可避免地會遇到各種困難疑惑。傳統的教學方式中學生的困難、疑問主要依賴教師的面對面講授與解惑，部分依靠同學之間的交流與溝通進行解決。這樣的解惑方式明顯有很多的局限性，學生不得天更多地依賴他人的幫助而解惑者的自身條件很大程度上決定了最終學生對于困難的理解。當采用基于云計算的遠程教育方式時，教學機構可以通過云汁算將學生在學習中可能遇到的困難進行匯總并存儲于云端，作為種資源與所有學生共享。學生遇到困難時，可以首先通過遠程教育的解惑專題資源對自己的問題進行檢索，主動解決自身的問題。而當學生在云端仍然無法知道解決問題的方法時還可以利用現代遠程教育特有的時間容錯性，即時在線，對教師提出疑問，而教師也將不再被限制于教室中，節省了更多的人力資源。解惑專題資源的存在不僅為學生提供了全新的答疑解惑渠道充分發揮了學生學習的自主靈活性，培養了學生自己解決問題的能力，還解決了專家教師解答費時費力的問題，節省了更多的教育資源。

作者簡介

郭小嵐（1989—），女，漢族，湖南常德人，助教，學歷：本科；單位：湖南高爾夫旅游職業學院；研究方向：英語。