初中英語寫作能力的現狀分析及教學對策

摘 要：目前在中國，英語作為一門語言，是中學教育的一門必修課，是中學生必須掌握的一項基本技能。英語寫作作為英語教學中的非常重要的一部分，卻一直困擾著廣大的中學生。中學生的英語寫作水平現狀不容樂觀，本文著重分析目前中學生在英語寫作過程中存在的一些問題以及針對這些問題需要采取的一些對策。希望能對中學生在英語寫作水平上有一些的指導和幫助。

關鍵詞：英語；初中英語寫作；問題；現狀；對策

隨著新中國的成立和中國的改革開放，使得中國的經濟得到迅猛發展，與此同時，國家之間的溝通交流也越來越頻繁，而其中英語作為傳遞信息的重要載體，在我們與世界其他國家溝通交流中發揮積極的不可替代的作用。越來越多的國家將學習英語作為學生的必備課程之一，并且將其體現在國家基礎教育發展戰略中，因此，英語在國家的教育發展中具有舉足輕重的地位。我國也隨著經濟的日益發展及逐漸走進國際化，在上世紀80年代末，將英語列為中學生的必修課程。

英語寫作是整個初中英語教學目標中的聽、說、讀、寫四項基本技能中的一個重要組成部分，目的在于鍛煉中學生對自己所學的語言知識的一個實際運用，初中英語寫作是考察中學生的語言知識的活學活用能力及語言交際能力的一個最有力的工具。英語寫作能夠體現一個人的文學功底和素養。

1 初中英語寫作能力的現狀分析

英語寫作分值在中考英語科目中占據著很重要的一筆。寫作的好壞可能決定一個學生的中考成績，進而決定著今天的整個的學習生涯。然而，目前中學生在英語寫作中存在著大量的問題。

1）英語單詞拼寫及語法存在大量錯誤。英語單詞是學生認識英語的一扇門，只有把英語詞匯掌握了，才能認知英語里的世界。而英語單詞是由英語字母拼接而成，因此正確拼寫英語單詞字母是掌握英語單詞的基礎。單詞拼寫錯誤的話，單詞本身表達的意思就發生了改變，例如My nane（name 拼寫錯誤） is Lily and I have a family of four people。掌握了單詞之后，如何正確運用這個單詞是學習詞匯的關鍵，例如英語單詞的單復數錯誤，I have three apple（apples 單復數混用，數字超過1，應使用復數）；詞匯的詞性運用錯誤，you are very beauty（beautiful，詞性錯誤，本處應使用形容詞性的單詞）becase you often smile ans help other people。；詞匯的搭配錯誤，This result has great influence in（on 搭配錯誤，應用介詞on） this matter[1]。

2）對寫作重視程度不足。目前在我國尤其是廣大的農村中學里面，學生接正式接觸英語還是從初中開始。英語老師常常將英語單詞的記憶和語法作為教學的重點，卻忽略了學生運用單詞進行寫作能力的培養。英語老師們的教學主要任務主要叫學生們認單詞，詞匯。然后大量的做題來訓練英語的語法和閱讀理解。而對于寫作方面，常常是一筆帶過，被主觀的給忽略掉了，很少會有老師專門開設寫作培訓課程。據有關研究調查顯示，在X縣的某幾所中學的英語老師的調查語錄中，有將近65%的英語教師認為，學生教學任務中，英語教學應該注重語法。至于英語寫作上的話根本沒有必要存在。由此可以看出，英語寫作在中國廣大的中學英語教學中沒有得到學校特別是相應的英語老師的特別關注[2]。

3）母語干擾嚴重。我們從生下來，聽到的周圍的語言就是漢語或者某個當地的方言，當我們熟練的用漢語跟我們周圍或者不認識的人打交道的時候，漢語的思維模式已經是潛移默化地深入我們的腦髓。漢語是我們的母語，當我們再接觸另一門語言的時候，會不自覺用母語的思維方式來了解和認識它。常見的例子如下：Give you some color to see（給你點顏色看看，正確翻譯為I will give you some punishment）。

4）語篇意識薄弱和修辭不當。很多的中學生由于平時學業任務重，他們不僅要學英語，他們還有除 英語之外的8門課程要學習。根本沒有充足的時間閱讀相關的英文文章，而且在一些鄉村中學。學生沒有錢來除了教材之外的英語書籍來閱讀。使得他們在認識上比較淺顯，不能積累足夠多的英語素材，才會導致他們在英語寫作過程中往往缺乏語篇意識。他們有時候只能憑著想象，把一些抽象的毫無關聯的英文句子孤立地湊合在一起，多數句子為一些簡單的單句，且句子的邏輯通常比較混亂，而且上一句與下一句之間缺少一些需要銜接和過渡的詞匯；在寫到末尾的時候，句尾無法實現前后呼應，缺少中心思想；在整個的英語寫作中，不能圍繞一個主題中心思想去思考，展開自己的想象，內容整體上缺乏邏輯性，條理混亂[3]。

學生們出現在英語寫作過程中出現上述問題的原因主要有以幾點：

（1）英語老師在進行英語寫作教學時，沒有從篇章大局出發，使得學生在寫作過程中，只會把一些零散的知識點堆砌在一起，使得文章的整體和部分被分裂開來，使得學生在下筆前沒有謀篇能力。或者在講解過程中，沒有解釋清楚，使得學生在寫作時沒有一個層次意識和基本的邏輯思維能力，導致學生在寫作時脈絡紊亂，文章的結構性差，沒有一個整體的謀篇布局和文章的前后相照應。

（2）英語教學時只注重句意的理解，在英語翻譯的時候甚至采用逐詞逐句翻譯的方法。這些雖然對寫作有一定的幫助，但與此同時會使得在寫作時語病百出，詞不達意。在記單詞的教學中也沒有一套有效的教學方法，導致學生由于單詞背誦不過關，要么記不住要么混淆不清，直接導致學生在英語寫作過程中的表達能力低下[4]。

（3）英語老師在課堂教學中對學生進行孤立地寫作教學，他們認為只需要通過提高寫作指導就能夠讓學生寫作水平得到有效提高。但是在進行寫作指導過程中卻又缺乏情景創設，只是按部就班地完成教科書上的各個教學環節，他們中的教學指導模式缺乏綜合性和聯系性，使得學生的在英語寫過或者英語語法上缺乏語感，英語思維能力沒有得到有效鍛煉，英語寫作仍然停留在漢語思維模式上[5]。

2 提高英語寫作能力的有效途徑和方法

1）英語詞匯的積累。英語文章是由一個一個的詞匯串聯而成，可見英語詞匯的正確記憶和積累十分重要。很多中學生在寫作過程中，往往想好了一句話怎么寫，卻往往因為一個單詞記憶不牢固，導致想到的點子不能呈現在寫作中。更有甚者，因為詞匯匱乏，導致在寫作時總覺得“巧婦難為無米之炊”，絞盡腦汁，不知從何下手。因此，要想提高英語寫作水平，第一所要客服的就是詞匯。只有詞匯積累到一定程度，寫作水平才會有所提高。現在隨著英語教材的改革，新版英語教材中增添了較多的實用性較強且貼近生活的詞匯，讓同學說在理解的基礎上進行記憶。英語教師可以教學生通過記憶單詞的詞形，理解詞意的方法幫助學生更加牢固的記住相關詞匯，同時可以推薦學生閱讀一些英文書籍擴充學生的課外詞匯量和相關詞意的表達方式。

2）培養學生的句型句式的積累。只有寫好、用好句子，才能把文章寫好。英語老師在課堂中教學時，要可以借鑒教材中的句型讓學生舉一反三，進行仿寫練習。通過.提供情景讓學生有更多的機會進行相關的模仿造句，這能夠極大地提高學生的語言運用能力，增加了學生的寫作興趣、自信和成就感。

英語寫作的提高不是一蹴而就的事情，不僅學生自己要勤學苦練，還需要老師細心教導。只有在一個大的層面老師及學生意識到英語寫作的重要性，才能自覺自發的進行英語寫作學習。

參考文獻

[1]王立麗.初中英語寫作能力指導教學對策分析[J].中國高新區，2018（08）.

[2]汪友琴.初中英語寫作難點分析及化解策略[J].學周刊，2017（34）.

[3]聶能苗.初中英語寫作教學中存在的不足及對策研究[J].校園英語，2017（17）.

[4]王曉麗.初中英語寫作教學現狀和改進策略[J].中學生英語，2017（02）.

[5]陳在吉.新課改下初中英語寫作教學優化芻談[J].考試周刊，2018（26）.

作者簡介

康榮霞（1972-），女，初中英語教師，本科，九寨溝縣七一南坪中學，初中英語教學研究。