高職《光纖通信技術》課程教學改革探討

摘 要：光纖通信課程是高職院校通信類專業的核心課程之一。本文結合我校近年來的教學實踐，從教材內容選取、教學內容整合以及考核方式的多樣化等方面進行了探討。

關鍵詞：光纖通信；教學改革；課程融合；考核方式

《光纖通信技術》是通信類專業的核心課程之一，該課程的教學是培養通信類學生專業知識、素養和技能的重要途徑。通過這門課程的學習，可以為學生畢業后從事光纖通信系統的組建、施工、設計及運行維護等工作打下良好的基礎。同時該課程實用性非常強，隨著通信技術的發展，光纖通信高帶寬，低損耗的優點使得光纖的應用越來越廣泛，所以每年都有相當部分的畢業生從事光纖通信類的相關工作。因此，做好光纖通信課程的教學工作，對于提高高職通信類專業學生的就業率和就業質量大有裨益。

1 光纖通信的教學現狀及存在的問題

1.1 光纖通信課程理論性強，涉及的知識面廣，學生學習有難度

這門課程涉及到通信原理、電磁場理論、光學等知識，而這些知識都是需要比較繁瑣的公式推導，同時需要大量的圖形和表格來呈現，對于學習能力較差的高職學生而言這是不小的挑戰。如果老師不顧學生的感受，強行把這些知識塞給學生，容易導致課程沉悶枯燥，往往會出現“老師講得汗流浹背，學生聽得昏昏欲睡”的現象。

1.2 實驗實訓環節不好開展，無法滿足理實一體化教學的需求

將理論教學和實踐教學進行有機統一，有益于學生加深對理論的理解，同時又可以提升學生的職業技能，所以理實一體化教學模式是職業教育教學的發展趨勢。然而，由于通信設備比較昂貴，更新淘汰速度又快，所以學校的設備很難滿足實驗實訓的教學需求。以我校為例，我校地處西部欠發達地區，所在專業非本校重點專業，投入不多，所以光纖通信僅能開展寥寥幾個實驗，很多內容都無法進行理實一體化教學。如SDH光傳輸網絡，由于缺乏設備，只能在“黑板上開火車”，這不僅增加了教學的難度，而且容易使學生產生厭學情緒。

1.3 內容多，課時少，難以面面俱到

通信技術發展較快，為將最新的技術教給學生，就得適時加開新的專業課。如原來只需學習2G和3G技術，后面需要加開4G甚至5G的課程。在專業教學總課時不變，同時高數、英語等基礎課的課時也不能變的情況下，為加開新的專業課，就只能壓縮原來其他專業課的課時。我院光纖通信課程原有64課時，現壓縮為48課時。課時變少的同時，學生的素質在下降，這導致一部分課程內容無法按照教學計劃與教學大綱進行教學。

1.4 單一的考核方式，無法適應多元化個性發展的學生

傳統的考核方式通常以理論考試為主，側重評價學生對知識的掌握程度。學生為了應付考試，往往可以通過臨時抱佛腳，考前突擊，死記硬背等方式來通過考試，但是一旦考完試，學生就會在很短時間內把知識點遺忘，“把知識還給老師了”。此種方式，學生臨近畢業時，往往會覺得什么都不懂，什么都沒學到，影響就業的自信心。同時，傳統的考核方式，無法對學生的綜合素質，做出較全面的評價。一些成績較好的學生進入企業后，反而表現不如成績一般的學生。這說明學校的評價機制和企業的評價機制存在著明顯的脫節，不利于學生的發展。

2 光纖通信的教學改革

鑒于光纖通信課程教學現狀及存在的問題，我院近幾年對課程的改革做出了一些有益的探索，現總結如下：

2.1 使用“加減法”，優化教材內容。

教材是實施教學活動的依據，是學生獲得知識和技能的重要途徑，使用什么樣的教材，取決于我們要培養什么樣的學生，所以要進行教學改革，首先就要根據我們的培養目標，對教材內容進行優化和創新。

目前，大部分光纖通信課程的教材，雖然編排順序及側重點有所不同，但主要內容都包括光纖通信技術基礎、光纖與光纜的結構及特性、光纖通信設備、無源光器件、SDH光傳送網絡等。有些內容過于理論化，如光纖的導光原理及數值孔徑，需要復雜的數學公式推導及電磁場的理論計算，高職學生很難去理解。有些內容又過于老舊，如SDH光傳送網絡，在PTN大行其道的今天，顯得有點“不合時宜”。

教育部在《以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確提出，高等職業教育要“以培養高技能人才，加強教學建設和教學改革”。因此光纖通信課程教材應當突出對學生技能的培養，對此我院通信專業團隊是這樣處理的：對原教材中純理論性、純公式推導、證明的內容，使用“減法”，少講或一筆帶過，甚至不講；而對原教材中涉及到崗位技能的知識，則使用“加法”，適當加大課時，務求學生熟練掌握；對過舊的內容，使用“減法”進行刪減，同時使用“加法”增加新的知識點，如PTN、GPON等。

2.2 促進專業課程融合，創新教學內容，提高教學效率

傳統的教學形式單調枯燥，內容陳舊，知識面窄，難以激起學生的求知欲，再加上學生文化素質的欠缺，以前只需一節課就能講完的內容，現在需要一節半甚至兩節課才能講完。調動學生的學習主動性，提高教學效率，是在有限的課時里完成既定教學計劃的關鍵。教師可以選擇合適的教學內容，創設良好的學習情境，使學生形成強烈的學習動機，令學生愿學、自主去學，從而提高學習效率和教學效率。

專業課程的教學內容要服務于學生的就業崗位。不同的地域，不同的院校，由于辦學歷史、辦學條件、辦學水平及生源的不同，相同的專業所面向的企業及就業崗位會有較大的差異。教學內容的選取，要因地制宜，因校制宜，因生制宜。

我校通信專業每年都有相當一部分畢業生，從事光纖接入網的設計工作。該崗位很多公司都要求“一條龍”，即勘測、設計、概預算由同樣的人完成。這些工作內容，涉及到《通信工程制圖》《通信工程概預算》《光纖通信技術》等課程。傳統的教學方式，課程之間是孤立的，每門課程由任課教師各自設定教學內容。一方面需要的教學課時較多，另一方面由于內容的割裂容易造成學生不知道學了這門課有什么用，為什么要學習這門課。針對此問題，我們以學校校園網為教學情境，專門設計了“光纖寬帶接入網設計”的教學內容，融合了通信工程勘測、制圖、概預算及設計方案編寫等內容。通過真實案例的引入，使學生明確了“學了有什么用”的問題，形成了強烈的學習動機，并通過小組討論、作品展示、小組評審打分等教學方式，讓學生愿意去學、主動地去學。經過這幾年的實踐及不斷完善，原來需要3個星期的時間才能完成的教學內容，現在只需1-2個星期，并且教學效果有明顯的提升。

2.3 利用仿真軟件，改善實驗實訓條件

《光纖通信技術》涉及到光器件、光傳送網絡等內容，夠買這些設備的成本比較高，對于一些學校而言，開展這些實驗實訓內容，非常的困難。OptiSystem是一款功能強大、應用廣泛的光通信系統設計軟件。通過該軟件，學生可以自己搭建網絡系統模型，而后進行測試、測量，增強學生的感性認識，培養抽象思維能力。對于教材中一些理論性較強、需要公式推導的知識點，也可以直接通過OptiSystem軟件來構造模型，讓學生直接觀察現象，加深認識，加強理解。

為節約課時，一些通過OptiSystem軟件仿真的實驗，以課后作業的形式由學生課后自己完成。為避免課后作業“千篇一律”“千人一面”的現象，課堂中會隨機抽查一部分同學上講臺來展示并講解，這樣可以保證每個學生都進行了獨立思考，同時又鍛煉了學生口頭表達能力等綜合素質。

2.4 注重培養綜合素質，創新考核方式

傳統的考核方式以理論筆試為主，側重考察的是學生對知識點的掌握情況，無法全面反映學生的綜合職業能力。高職專業課程是以就業為導向來設置的，所以考核評價也應該以就業為導向。我校的《光纖通信技術》是理論和實踐各占一半課時，所以應該是理論成績和實踐成績在總評中的占比應該是一樣的。考核方式可以多樣化，如答辯、現場操作、產品制作、作品演示講解等，重點考核學生對知識的掌握能力、動手解決問題的能力、口頭表達能力、運用PPT等辦公軟件的能力、團隊協作能力等。

3 結束語

《光纖通信技術》是通信類專業“很有用”的一門課程，其教學內容和教學質量會直接關系到學生的就業競爭力。在今后的教學中，還需不斷探索，根據學生的實際情況，按照崗位的需求，進一步創新和完善教學內容、教學模式，以提升學生的職業綜合能力。

參考文獻

[1]郭杰榮，黎小琴.信息通信虛擬仿真軟件在教學中的應用[J].科技資訊，2017，15（26）：166-168，170.

[2]夏林中.基于工作過程的《光纖通信技術》課程開發[J].科技視界，2013，（9）：130-131.

[3]龍鈞宇.校企協同機制下的光纖通信課程建設及教學實踐探索[J].廣東職業技術教育與研究，2018，（1）：46-50.

作者簡介

李汶周（1981-），廣西南寧人，廣西機電職業技術學院講師，研究方向：通信技術。