摘 要:光纖通信課程是高職院校通信類專業的核心課程之一。本文結合我校近年來的教學實踐,從教材內容選取、教學內容整合以及考核方式的多樣化等方面進行了探討。
關鍵詞:光纖通信;教學改革;課程融合;考核方式
《光纖通信技術》是通信類專業的核心課程之一,該課程的教學是培養通信類學生專業知識、素養和技能的重要途徑。通過這門課程的學習,可以為學生畢業后從事光纖通信系統的組建、施工、設計及運行維護等工作打下良好的基礎。同時該課程實用性非常強,隨著通信技術的發展,光纖通信高帶寬,低損耗的優點使得光纖的應用越來越廣泛,所以每年都有相當部分的畢業生從事光纖通信類的相關工作。因此,做好光纖通信課程的教學工作,對于提高高職通信類專業學生的就業率和就業質量大有裨益。
1 光纖通信的教學現狀及存在的問題
1.1 光纖通信課程理論性強,涉及的知識面廣,學生學習有難度
這門課程涉及到通信原理、電磁場理論、光學等知識,而這些知識都是需要比較繁瑣的公式推導,同時需要大量的圖形和表格來呈現,對于學習能力較差的高職學生而言這是不小的挑戰。如果老師不顧學生的感受,強行把這些知識塞給學生,容易導致課程沉悶枯燥,往往會出現“老師講得汗流浹背,學生聽得昏昏欲睡”的現象。
1.2 實驗實訓環節不好開展,無法滿足理實一體化教學的需求
將理論教學和實踐教學進行有機統一,有益于學生加深對理論的理解,同時又可以提升學生的職業技能,所以理實一體化教學模式是職業教育教學的發展趨勢。然而,由于通信設備比較昂貴,更新淘汰速度又快,所以學校的設備很難滿足實驗實訓的教學需求。以我校為例,我校地處西部欠發達地區,所在專業非本校重點專業,投入不多,所以光纖通信僅能開展寥寥幾個實驗,很多內容都無法進行理實一體化教學。如SDH光傳輸網絡,由于缺乏設備,只能在“黑板上開火車”,這不僅增加了教學的難度,而且容易使學生產生厭學情緒。
1.3 內容多,課時少,難以面面俱到
通信技術發展較快,為將最新的技術教給學生,就得適時加開新的專業課。如原來只需學習2G和3G技術,后面需要加開4G甚至5G的課程。在專業教學總課時不變,同時高數、英語等基礎課的課時也不能變的情況下,為加開新的專業課,就只能壓縮原來其他專業課的課時。我院光纖通信課程原有64課時,現壓縮為48課時。課時變少的同時,學生的素質在下降,這導致一部分課程內容無法按照教學計劃與教學大綱進行教學。
1.4 單一的考核方式,無法適應多元化個性發展的學生
傳統的考核方式通常以理論考試為主,側重評價學生對知識的掌握程度。學生為了應付考試,往往可以通過臨時抱佛腳,考前突擊,死記硬背等方式來通過考試,但是一旦考完試,學生就會在很短時間內把知識點遺忘,“把知識還給老師了”。此種方式,學生臨近畢業時,往往會覺得什么都不懂,什么都沒學到,影響就業的自信心。同時,傳統的考核方式,無法對學生的綜合素質,做出較全面的評價。一些成績較好的學生進入企業后,反而表現不如成績一般的學生。這說明學校的評價機制和企業的評價機制存在著明顯的脫節,不利于學生的發展。
2 光纖通信的教學改革
鑒于光纖通信課程教學現狀及存在的問題,我院近幾年對課程的改革做出了一些有益的探索,現總結如下:
2.1 使用“加減法”,優化教材內容。
教材是實施教學活動的依據,是學生獲得知識和技能的重要途徑,使用什么樣的教材,取決于我們要培養什么樣的學生,所以要進行教學改革,首先就要根據我們的培養目標,對教材內容進行優化和創新。
目前,大部分光纖通信課程的教材,雖然編排順序及側重點有所不同,但主要內容都包括光纖通信技術基礎、光纖與光纜的結構及特性、光纖通信設備、無源光器件、SDH光傳送網絡等。有些內容過于理論化,如光纖的導光原理及數值孔徑,需要復雜的數學公式推導及電磁場的理論計算,高職學生很難去理解。有些內容又過于老舊,如SDH光傳送網絡,在PTN大行其道的今天,顯得有點“不合時宜”。
教育部在《以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確提出,高等職業教育要“以培養高技能人才,加強教學建設和教學改革”。因此光纖通信課程教材應當突出對學生技能的培養,對此我院通信專業團隊是這樣處理的:對原教材中純理論性、純公式推導、證明的內容,使用“減法”,少講或一筆帶過,甚至不講;而對原教材中涉及到崗位技能的知識,則使用“加法”,適當加大課時,務求學生熟練掌握;對過舊的內容,使用“減法”進行刪減,同時使用“加法”增加新的知識點,如PTN、GPON等。
2.2 促進專業課程融合,創新教學內容,提高教學效率
傳統的教學形式單調枯燥,內容陳舊,知識面窄,難以激起學生的求知欲,再加上學生文化素質的欠缺,以前只需一節課就能講完的內容,現在需要一節半甚至兩節課才能講完。調動學生的學習主動性,提高教學效率,是在有限的課時里完成既定教學計劃的關鍵。教師可以選擇合適的教學內容,創設良好的學習情境,使學生形成強烈的學習動機,令學生愿學、自主去學,從而提高學習效率和教學效率。
專業課程的教學內容要服務于學生的就業崗位。不同的地域,不同的院校,由于辦學歷史、辦學條件、辦學水平及生源的不同,相同的專業所面向的企業及就業崗位會有較大的差異。教學內容的選取,要因地制宜,因校制宜,因生制宜。
我校通信專業每年都有相當一部分畢業生,從事光纖接入網的設計工作。該崗位很多公司都要求“一條龍”,即勘測、設計、概預算由同樣的人完成。這些工作內容,涉及到《通信工程制圖》《通信工程概預算》《光纖通信技術》等課程。傳統的教學方式,課程之間是孤立的,每門課程由任課教師各自設定教學內容。一方面需要的教學課時較多,另一方面由于內容的割裂容易造成學生不知道學了這門課有什么用,為什么要學習這門課。針對此問題,我們以學校校園網為教學情境,專門設計了“光纖寬帶接入網設計”的教學內容,融合了通信工程勘測、制圖、概預算及設計方案編寫等內容。通過真實案例的引入,使學生明確了“學了有什么用”的問題,形成了強烈的學習動機,并通過小組討論、作品展示、小組評審打分等教學方式,讓學生愿意去學、主動地去學。經過這幾年的實踐及不斷完善,原來需要3個星期的時間才能完成的教學內容,現在只需1-2個星期,并且教學效果有明顯的提升。
2.3 利用仿真軟件,改善實驗實訓條件
《光纖通信技術》涉及到光器件、光傳送網絡等內容,夠買這些設備的成本比較高,對于一些學校而言,開展這些實驗實訓內容,非常的困難。OptiSystem是一款功能強大、應用廣泛的光通信系統設計軟件。通過該軟件,學生可以自己搭建網絡系統模型,而后進行測試、測量,增強學生的感性認識,培養抽象思維能力。對于教材中一些理論性較強、需要公式推導的知識點,也可以直接通過OptiSystem軟件來構造模型,讓學生直接觀察現象,加深認識,加強理解。
為節約課時,一些通過OptiSystem軟件仿真的實驗,以課后作業的形式由學生課后自己完成。為避免課后作業“千篇一律”“千人一面”的現象,課堂中會隨機抽查一部分同學上講臺來展示并講解,這樣可以保證每個學生都進行了獨立思考,同時又鍛煉了學生口頭表達能力等綜合素質。
2.4 注重培養綜合素質,創新考核方式
傳統的考核方式以理論筆試為主,側重考察的是學生對知識點的掌握情況,無法全面反映學生的綜合職業能力。高職專業課程是以就業為導向來設置的,所以考核評價也應該以就業為導向。我校的《光纖通信技術》是理論和實踐各占一半課時,所以應該是理論成績和實踐成績在總評中的占比應該是一樣的。考核方式可以多樣化,如答辯、現場操作、產品制作、作品演示講解等,重點考核學生對知識的掌握能力、動手解決問題的能力、口頭表達能力、運用PPT等辦公軟件的能力、團隊協作能力等。
3 結束語
《光纖通信技術》是通信類專業“很有用”的一門課程,其教學內容和教學質量會直接關系到學生的就業競爭力。在今后的教學中,還需不斷探索,根據學生的實際情況,按照崗位的需求,進一步創新和完善教學內容、教學模式,以提升學生的職業綜合能力。
參考文獻
[1]郭杰榮,黎小琴.信息通信虛擬仿真軟件在教學中的應用[J].科技資訊,2017,15(26):166-168,170.
[2]夏林中.基于工作過程的《光纖通信技術》課程開發[J].科技視界,2013,(9):130-131.
[3]龍鈞宇.校企協同機制下的光纖通信課程建設及教學實踐探索[J].廣東職業技術教育與研究,2018,(1):46-50.
作者簡介
李汶周(1981-),廣西南寧人,廣西機電職業技術學院講師,研究方向:通信技術。