淺析語篇分析在高考英語閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用

陳笑梅

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生了解語篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)——微觀和宏觀的組織方式，并根據(jù)不同語篇類型特點研讀語篇，對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進(jìn)行深入的解讀（梅德明、王薔2018）。針對目前英語閱讀教學(xué)重詞句理解、輕語篇解讀的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師可以把培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力作為提高其閱讀能力和思維品質(zhì)的突破口，在教學(xué)上加以探究與實踐，以提高學(xué)生的綜合能力。

一、高考英語閱讀語篇的類型及特征

一直以來，語言學(xué)家對語篇類型的劃分存在多種模式和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的界定，語篇類型主要涉及包括口頭和書面等多模態(tài)形式的語體和文體，包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文、廣告、采訪、新聞等。

筆者選取2014—2018 年全國高考英語I 卷閱讀理解和完形填空兩個大題的閱讀文本作為語篇樣本，分析、歸納高考英語語篇的篇章結(jié)構(gòu)和語言特征（見附錄）。在主題上，涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三類，涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等內(nèi)容；在文體上，以說明文、記敘文、應(yīng)用文為主，議論文為輔。高考英語閱讀語篇基本涵蓋應(yīng)用文、記敘文和說明文三種文體，個別年份增加議論文；七選五通常是說明文；完形填空主要以記敘文為主，有時也會出現(xiàn)說明文和議論文。

同一類型的語篇在內(nèi)容構(gòu)成、篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)上存在特定模式。每一類語篇都有其各自的組織脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)特征和語言特點。在閱讀教學(xué)中，教師可以從歷年的高考題或仿真訓(xùn)練題中精選每種類型中有代表性、典型的文章，指導(dǎo)學(xué)生分析文章的語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容構(gòu)成、寫作思路和文章脈絡(luò)、語言特征和表達(dá)方式等，幫助學(xué)生建構(gòu)每一類型語篇的形式圖式、語言圖式和內(nèi)容圖式，并把它們儲存在大腦中，轉(zhuǎn)化成自己的已有知識，以備隨時激活和調(diào)用。

二、語篇分析在高考英語閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提高了對預(yù)測、推測、分析、辨別、概括等語篇理解能力的要求，強調(diào)閱讀理解過程中語篇知識和高階思維能力的參與；要求學(xué)生根據(jù)語篇標(biāo)題預(yù)測語篇類型和篇章結(jié)構(gòu)，根據(jù)語境線索推測語篇內(nèi)容，通過預(yù)測和設(shè)問理解語篇意義，識別語篇中的隱喻等修辭手段并理解其意義，分辨語篇的冗余信息，推測語篇主題和內(nèi)容等（教育部2018）。《2019 年全國高考英語考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）要求學(xué)生能讀懂書、報、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文段及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息；能理解文章的主旨要義，理解文中具體信息，根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義，作出判斷和推理，理解文章的基本結(jié)構(gòu)及作者的意圖、觀點和態(tài)度。

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》對語篇理解的能力要求，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中開展語篇知識教學(xué)，在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生運用語篇知識分析語篇的能力，從而促進(jìn)其閱讀思維能力由低階向高階發(fā)展。

（一）宏觀語篇分析

形式圖式（文章的體裁和篇章結(jié)構(gòu)）、內(nèi)容圖式（與原文內(nèi)容有關(guān)的背景知識）和語言圖式（詞匯和句法知識）是宏觀語篇分析的三個主要部分。英國著名學(xué)者魯姆哈特的“相互作用”閱讀模式結(jié)合“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀模式的優(yōu)點，被認(rèn)為是閱讀效果最好的一種教學(xué)模式。在“相互作用”閱讀模式中，語言圖式是進(jìn)行“自下而上”閱讀的基礎(chǔ)；形式圖式和內(nèi)容圖式是進(jìn)行“自上而下”閱讀的必要條件（方偉2007）。一般情況下，學(xué)生對詞句的分析和理解能力較強，但在背景知識應(yīng)用和理解篇章結(jié)構(gòu)方面的能力較差。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運用形式圖式和內(nèi)容圖式提高閱讀效率和理解效果。

說明文是高考英語閱讀語篇占比最大的文體，在全國高考英語I 卷（2014—2018）30 篇閱讀文本中占了15 篇。下面，筆者以2018 年全國高考英語I卷閱讀理解C 篇為例，論述語篇分析在高考英語閱讀語篇訓(xùn)練中的應(yīng)用。

1.辨析語篇類型，激活相關(guān)圖式，預(yù)測文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和修辭手法

格雷萊（Grelletr）認(rèn)為，閱讀的過程就是一個不斷猜測的過程，讀者已有的知識比接受的新知識更為重要，閱讀是利用已知去認(rèn)識、理解未知（轉(zhuǎn)引自潘馨蕊，2018）。閱讀前的預(yù)測推理活動可以幫助學(xué)生引出適當(dāng)?shù)谋尘爸R，激活相關(guān)圖式。學(xué)生可以根據(jù)文章標(biāo)題或迅速瀏覽文章首段，判斷文章體裁、題材，激活相應(yīng)圖式；根據(jù)文章框架預(yù)測文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、修辭手法等。

學(xué)生瀏覽文章的首段后，根據(jù)內(nèi)容和語言特征可以判斷2018 年全國高考I 卷閱讀理解C 篇是一篇說明文。根據(jù)說明文的結(jié)構(gòu)圖式——主題句一般出現(xiàn)在文章首段的第一句或最后一句，通過分析、對比這兩個句子的含義，斷定第一句“Languages have been coming and going for thousands of years，but in recent times there has been less coming and a lot more going.”是文章的主題句。根據(jù)主題句的含義和關(guān)鍵詞“for thousands of years，in recent times”可以預(yù)測文章接下來將以時間順序?qū)ξ恼轮黝}“in recent times there has been less coming and a lot more going”展開詳細(xì)闡述與說明；同時，可以根據(jù)less 和more 預(yù)測作者將運用列數(shù)字、作比較等論述方法對主題句展開說明。

2.發(fā)揮結(jié)構(gòu)圖式的信息處理功能，建構(gòu)文章的內(nèi)容圖式

學(xué)生雖然在閱讀文章前可以根據(jù)文章框架預(yù)測文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、修辭手法等，但是在閱讀中獲得的語言信息通常是碎片化、缺乏聯(lián)系的。教師要指導(dǎo)學(xué)生在激活的圖式的引導(dǎo)下積極構(gòu)建語言材料的意義，對讀前的預(yù)測和假設(shè)加以驗證。

當(dāng)學(xué)生讀到“When the world was still populated by hunter-gatherers...”和“Soon afterwards，many of those people started settling down to become farmers...”時，可調(diào)用與文章主題相關(guān)的背景知識——人類社會發(fā)展從狩獵社會過渡到農(nóng)耕社會再進(jìn)入工業(yè)社會。此時，結(jié)合說明文的結(jié)構(gòu)圖式，便可預(yù)測作者接下來要表達(dá)的內(nèi)容是“語種數(shù)量在工業(yè)社會的變化”。學(xué)生閱讀文章下一部分時，需要不斷驗證讀前的預(yù)測和假設(shè)是否與讀到的內(nèi)容在大體上保持一致。如果讀到的內(nèi)容與預(yù)測保持一致，學(xué)生就可以繼續(xù)使用激活的結(jié)構(gòu)圖式構(gòu)建語言信息的意義。如果讀到語言信息與預(yù)測不一致，學(xué)生就要重新分析、評估和判斷讀到的語言信息與主題的關(guān)系，重新建構(gòu)語篇的內(nèi)容圖式。

在激活的結(jié)構(gòu)圖式引導(dǎo)下，學(xué)生能迅速洞悉作者的寫作思路，建構(gòu)語言信息的含義，快速把握語篇細(xì)節(jié)信息與主題的關(guān)系，完成對文章內(nèi)容的整體理解。

3.根據(jù)文章的語言特征，掌握作者的觀點、態(tài)度和寫作意圖

不同類型的語篇在表達(dá)手法和修辭手法上有很大的差異。學(xué)生可以根據(jù)語篇語言上的差異辨別文章的語篇類型，判斷文章作者的寫作意圖。

說明文以說明為主要表達(dá)方式，以傳授知識為根本任務(wù)，介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、功能、制作方法和發(fā)展過程；闡明事理或說明事物運動、變化、發(fā)展的規(guī)律；在內(nèi)容上具有高度的科學(xué)性；結(jié)構(gòu)上具有清晰的條理性；語言上具有一定的準(zhǔn)確性。說明文的寫作目的是“to introduce a new...；to illustrate the function of...；to explain the reason...”等；作者通常持客觀態(tài)度（objective）或在某個觀點上保持中立（neutral）。但是，有時同一類型的語篇，在修辭手法上會存在很大的差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析該文章與其他同類型語篇在表達(dá)手法和措辭上的差異，通過運用分析、對比、推斷、批判、創(chuàng)新等思維，重新審視作者的觀點、寫作目的，避免陷入慣性思維和錯誤理解。

（二）微觀語篇分析

微觀語篇分析包括詞匯銜接分析和語法銜接分析兩個方面，主要分析句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配，句子之間的銜接和連貫關(guān)系，句子的信息展開方式等。微觀語篇分析在高考閱讀語篇細(xì)節(jié)信息理解、七選五和完形填空中尤為重要。

1.詞匯銜接

詞匯銜接主要體現(xiàn)在語篇中的詞匯復(fù)現(xiàn)。詞匯復(fù)現(xiàn)是指某一詞匯以原詞、近義詞、反義詞、同疇詞等形式重復(fù)出現(xiàn)在語篇中，使語篇中的句子相互銜接和連貫，意義統(tǒng)一完整。詞匯復(fù)現(xiàn)通常包含原詞復(fù)現(xiàn)、近義詞復(fù)現(xiàn)、反義詞復(fù)現(xiàn)、同根詞復(fù)現(xiàn)、同疇詞復(fù)現(xiàn)、同義轉(zhuǎn)述或反義轉(zhuǎn)述。詞匯復(fù)現(xiàn)是高考英語閱讀題型覆蓋面非常廣和運用較多的一種測試手段，尤其是在事實細(xì)節(jié)題、完形填空題中經(jīng)常出現(xiàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中把握語篇，依托語境，通過運用詞匯復(fù)現(xiàn)技巧更快地找出正確答案。

例如：（2018 全國高考英語I 卷完形填空）More than that，I’d always wanted to learn chess.And，even if I weren’t excited enough about free credits，news about our 44 was appealing enough to me.He was an international grandmaster，which means I would be learning from one of the game’s 46 .I could hardly wait to see him.

44.A.title B.competitor

C.textbook D.instructor

46.A.fastest B.easiest

C.best D.rarest

這篇文章講述了作者在大學(xué)期間學(xué)習(xí)象棋的經(jīng)歷及感受。原文和選項出現(xiàn)近義詞復(fù)現(xiàn)、反義詞復(fù)現(xiàn)、同疇詞復(fù)現(xiàn)。例如，44 題選項instructor 和原文中l(wèi)earn chess 屬于同疇詞復(fù)現(xiàn)，學(xué)習(xí)象棋要有導(dǎo)師（instructor）；原文的international grandmaster（國際上最高段的棋手）與46 題選項best 屬于同義轉(zhuǎn)述。

2.語法銜接

語法銜接是指利用語法手段使句子之間達(dá)到上下文銜接的目的，包括指稱、替代、省略和連接等。

（1）指稱、替代和省略

解答一道閱讀細(xì)節(jié)題，只有弄清楚原文相關(guān)句子中出現(xiàn)的指代、替代、省略的現(xiàn)象，才能正確理解文中具體信息和提取解題的有效信息。

例如：（2018 年全國高考I 卷閱讀理解C 篇）When the world was still populated by hunter-gatherers，small，tightly knit（聯(lián)系）groups developed their own patterns of speech independent of each other....Soon afterwards，many of those people started settling down to become farmers，and their languages too became more settled and fewer in number. 在這段話中，those people 指代上文的hunter-gatherers。

At present，the world has about 6 800 languages.The distribution of these languages is hugely uneven.The general rule is that mild zones have relatively few languages，often spoken by many people，while hot，wet zones have lots（of languages），often spoken by small numbers. Europe has only around 200 languages；theAmericas（haves）about1 000（languages）；Africa（has）2 400（languages）；and Asia and the Pacific perhaps（have）3 200（languages），of which Papua New Guinea alone accounts for well over 800.The median number of speakers is a mere 6 000，which means that half the world’s languages are spoken by fewer people than that.

此段中多處出現(xiàn)省略，包括謂語和名詞的省略，在原文中用括號標(biāo)示。畫線的that 是代詞，替代上文提到的6 000。

（2）連接

連接詞是連接單詞、短語、句子和段落的紐帶。學(xué)生可以根據(jù)連接詞包含的邏輯關(guān)系，判斷單詞與單詞、短語與短語、句子與句子、段落與段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如，在上面的語段中，while 屬于連詞，表對比關(guān)系，對比溫和地區(qū)和炎熱、潮濕地區(qū)語言種類和語言使用者在數(shù)量上的差別，mild 和hot，wet 形成氣候上的對比；few language 和lots 形成語言種類上的對比；many people 和small number形成語言使用者數(shù)量上的對比。在完形填空中，根據(jù)一組單詞或短語之間的邏輯關(guān)系，可以快速地從所給四個選項中選出句子中所缺的單詞或短語。

例如：（2018 年全國高考英語I 卷完形填空）On every single move you have to 58 a situation，process what your opponent is doing and 59 the best move from among all your options.

58.A.analyze B.describe

C.rebuild D.control

59.A.announce B.signal

C.block D.evaluate

學(xué)生可以根據(jù)句中連詞and 判斷58 和59 兩個空中所缺的動詞與process 是遞進(jìn)的關(guān)系，并根據(jù)遞進(jìn)關(guān)系“分析形勢—了解對手意圖—在所有可能的選擇中評估最佳的一步棋”，判斷58 和59 的正確答案分別是A 和D。

在七選五中，可以根據(jù)所缺句子與上一句或下一句的邏輯關(guān)系，預(yù)測其含義，快速選出正確的答案或驗證預(yù)選答案的正確性。

例如：（2018 年全國高考英語I 卷七選五）Over the years，there have been a number of different techniques to help designers approach this important point. 37 .While all of them are useful，they can get a little complex.

把選項A 代入空格，根據(jù)useful 和complex 在含義上的轉(zhuǎn)折關(guān)系可以確定選項A（While all of them are useful）是正確答案。

結(jié)束語

語篇分析在很大程度上能提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維品質(zhì)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生使用觀察、比較、分析、歸納、構(gòu)架、辨識、創(chuàng)新等思維，能增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，促進(jìn)閱讀理解能力和解題能力的提高。培養(yǎng)語篇分析能力是提高學(xué)生閱讀理解能力和提升思維品質(zhì)的突破口，值得教師在教學(xué)中不斷探索與實踐。

附錄

表1：應(yīng)用文

表2：記敘文

表4：說明文