幼兒園隔代親子繪本閱讀的反思

王燕

摘 ? ?要： 一些孩子自幼兒階段就生活在隔代教育環(huán)境中，成為社會(huì)討論的熱點(diǎn)話題。為了消除隔代教育中的不利因素，作者對(duì)隔代教育及繪本閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)幼兒園的繪本閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出通過(guò)繪本閱讀提高隔代親子教育質(zhì)量的具體指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 ? ?繪本閱讀 ? ?隔代教育

在幼兒的日常生活中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)主要通過(guò)日常交流和繪本閱讀進(jìn)行。通過(guò)繪本閱讀可以有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維認(rèn)知能力，從幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子良好的品格和行為習(xí)慣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，要使幼兒接觸大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品，從小感知優(yōu)美豐富的語(yǔ)言，并通過(guò)各種形式活動(dòng)加深幼兒對(duì)作品的理解。除了在幼兒園接受教育以外，孩子大部分時(shí)間與家長(zhǎng)在一起，在當(dāng)今隔代教育較普遍的環(huán)境中，通過(guò)繪本閱讀可以有效提高隔代親子教育質(zhì)量，幫助孩子更好地成長(zhǎng)。

一、隔代親子繪本閱讀研究背景

隔代親子繪本教育的研究起始于隔代教養(yǎng)的弊端。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)酿B(yǎng)育環(huán)境下生活，與父母接觸時(shí)間有限，甚至存在部分長(zhǎng)期難以見(jiàn)到父母的留守兒童[1]。由于祖輩教育觀念相對(duì)落后，文化水平不高，加上缺乏來(lái)自父母的關(guān)注，孩子在隔代教育環(huán)境下出現(xiàn)一些成長(zhǎng)問(wèn)題。以下是對(duì)隔代教育弊端的分析：

（一）隔代父母觀念陳舊，不了解兒童的發(fā)展規(guī)律。

隔代父母雖然育兒經(jīng)驗(yàn)豐富，但是由于教育程度受限，再加上教育觀念陳舊，對(duì)兒童的發(fā)展規(guī)律和科學(xué)育兒方法并不了解，教育具有很強(qiáng)的保守性和局限性[2]。另外，一些錯(cuò)誤的教育觀念還會(huì)給幼兒帶來(lái)負(fù)面影響。

（二）隔代父母教育方式落后，陪伴質(zhì)量較低。

隔代父母由于年齡較大，各項(xiàng)生理機(jī)能退化，再加上耐心的缺乏和焦慮情緒的影響，在與幼兒相處過(guò)程中采用的教育方式存在一些問(wèn)題。例如，在陪伴幼兒閱讀的過(guò)程中面對(duì)幼兒的提問(wèn)時(shí)難以運(yùn)用正確的溝通方式回答，通常伴隨不耐煩情緒[3]。幼兒在閱讀過(guò)程中難以得到有效的反饋和充分的關(guān)注，很容易出現(xiàn)缺乏安全感、自閉等不良發(fā)展傾向，阻礙幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，使陪伴質(zhì)量大打折扣。

（三）隔代父母教育內(nèi)容缺乏多樣性，限制孩子發(fā)展。

隔代父母對(duì)孩子的教育內(nèi)容受到認(rèn)知層面的限制，缺少多樣性和創(chuàng)新性，使孩子多方面能力難以培養(yǎng)。此外，由于缺乏對(duì)良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，一些隔代父母只注重讓孩子玩玩具，忽視孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，使孩子難以通過(guò)語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的需要和想法。

二、隔代親子繪本閱讀的意義

（一）開(kāi)發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

幼兒的繪本內(nèi)容具有很強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性，有助于開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言思維潛能，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀品格[4]。對(duì)于隔代教育來(lái)說(shuō)，部分家長(zhǎng)停留在照顧日常生活和簡(jiǎn)單陪伴中，難以高效利用幼兒在家庭中的時(shí)間對(duì)幼兒的能力和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，再加上祖輩父母有一些錯(cuò)誤的引導(dǎo)，很容易使幼兒進(jìn)入小學(xué)之后難以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展障礙、自理能力弱及與人相處的能力不足等問(wèn)題。幼兒階段正是思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期，因此，一定要盡早培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，以收到最佳效果。

（二）促進(jìn)親自互動(dòng)，建立學(xué)習(xí)興趣。

親子共同進(jìn)行繪本閱讀可以使家長(zhǎng)和孩子之間有更多情感上的互動(dòng)交流，使幼兒在高質(zhì)量的陪伴下建立安全感和自我認(rèn)同感，并且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)[5]。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些幼兒由于理解能力和操作能力有限，沒(méi)有家長(zhǎng)的陪伴和指導(dǎo)根本不知道怎樣閱讀繪本，也難以有效吸收里面的內(nèi)容。由于難以體驗(yàn)到閱讀繪本的興趣，幼兒漸漸對(duì)閱讀失去興趣。此外，在這種互動(dòng)狀態(tài)下，家長(zhǎng)不了解幼兒的想法，難以建立優(yōu)質(zhì)的親子關(guān)系，為幼兒未來(lái)教育發(fā)展埋下隱患。

（三）優(yōu)化教育觀念，促進(jìn)親子共育。

在隔代親自繪本閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以與幼兒一起學(xué)習(xí)有關(guān)良好的習(xí)慣和傳統(tǒng)美德等方面的知識(shí)，無(wú)形之中優(yōu)化家長(zhǎng)的教育觀念，促進(jìn)親子共育[6]。祖輩父母由于受到以往教育觀念的影響，有些落后的觀念很難促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，很多繪本內(nèi)容對(duì)家長(zhǎng)的教育有借鑒價(jià)值，提供了良好的學(xué)習(xí)素材。

三、幼兒園指導(dǎo)隔代父母進(jìn)行親子閱讀的方法

（一）舉辦教育講座，更新隔代父母的教育觀念。

為了更新隔代父母的教育觀念，幼兒園可以從個(gè)別指導(dǎo)和整體培訓(xùn)兩方面著手。一方面，幼兒園教師要加強(qiáng)與隔代父母的溝通，通過(guò)耐心的引導(dǎo)傳遞正確的教育觀念，解除隔代父母的教育困惑。另一方面，幼兒園可以邀請(qǐng)教育專家開(kāi)展教育講座，給隔代父母普及家庭教育知識(shí)，為接下來(lái)的繪本指導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)隔代父母正確閱讀繪本的方法。

幼兒園可定期舉辦繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，使隔代父母在繪本閱讀教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確的方法。在指導(dǎo)隔代父母閱讀的過(guò)程中，首先，要給隔代父母介紹繪本的教育主題和基本結(jié)構(gòu)，激發(fā)隔代父母對(duì)繪本閱讀的興趣，使其從整體和局部上把握繪本內(nèi)容[7]。其次，指導(dǎo)隔代父母正確的繪本閱讀方法，并通過(guò)詳細(xì)的示范和現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)使隔代父母能理解、會(huì)運(yùn)用，繪本閱讀的目的是通過(guò)聲音圖像的刺激，使幼兒的語(yǔ)言能力和思維能力得到開(kāi)發(fā)，因此，在指導(dǎo)過(guò)程中既要突出方法又要將方法背后的原理講解給隔代父母。最后，幼兒園要根據(jù)兒童的年齡階段特點(diǎn)及興趣為隔代父母推薦繪本作品，并增加一些講述隔代親子故事的繪本，引發(fā)隔代父母的共鳴。

（三）建立隔代父母繪本閱讀團(tuán)體。

幼兒園隔代父母的文化水平具有差異性，通過(guò)組間繪本閱讀團(tuán)體使隔代父母互相交流教育方法和繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)推舉團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者使隔代父母自發(fā)組織日常交流活動(dòng)，發(fā)揮文化水平較高家長(zhǎng)的帶動(dòng)作用，并且可以吸引除本幼兒園以外更多的父母家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。

（四）通過(guò)新媒體傳播有聲繪本故事。

新媒體的發(fā)展可以豐富知識(shí)呈現(xiàn)的形式，滿足不同文化水平學(xué)習(xí)者的需求，并且可以突破時(shí)間地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。為了方便更多隔代父母進(jìn)行親子繪本閱讀，幼兒園可以開(kāi)發(fā)公眾號(hào)，在里面分享繪本有聲書。還可以使遠(yuǎn)在異地或忙于工作的孩子父母在公眾號(hào)平臺(tái)上學(xué)習(xí)家庭教育觀念和方法，更多地參與幼兒教育。通過(guò)家長(zhǎng)的留言反饋信息，幼兒園可以不斷完善公眾號(hào)中的內(nèi)容，和線下活動(dòng)進(jìn)行對(duì)接。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然隔代教育中仍然存在一些問(wèn)題，但是幼兒園可以通過(guò)組織多種形式的隔代親子繪本閱讀活動(dòng)，更新隔代父母的教育觀念，提升他們對(duì)閱讀思想的認(rèn)知，并通過(guò)個(gè)別溝通和組織培訓(xùn)等方式指導(dǎo)隔代父母正確的繪本閱讀方法，讓隔代父母互相交流經(jīng)驗(yàn)。此外，還要?jiǎng)?chuàng)新線上線下活動(dòng)，調(diào)動(dòng)隔代父母參與隔代親子繪本閱讀的積極性，提高日常親子陪伴質(zhì)量，使幼兒的語(yǔ)言思維能力和良好行為習(xí)慣通過(guò)繪本閱讀得以培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張恩凱.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（3）：225-226.

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[7]劉霞.3—4歲幼兒親子繪本閱讀中家長(zhǎng)指導(dǎo)策略探究[J].文教資料，2017（14）：238-240.